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课堂教学方面有关学士学位论文,与教学问题设计是一门艺术相关论文范文例文
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【 摘 要 】 教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一,提问设计的不周,实质上是课堂教学改革没有力度的表现.树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识.这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言,它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问,它有着自已鲜明的特点：1、“主问题”是经过概括、提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶,是一种行动整体性阅读的教学问题；2、“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的,一节课中几个重要的主问题,其出现的先后是一种科学有序的安排,它们各自在教的过程事发挥自已的作用,不具有一般提问的随意性.
【 关 键 词 】提问 针对性 启发性 曲折性 发散性 创新性
一、提出问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准,设置问题的目标也要对准中心点.设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点.这样也就抓准了方向,重点解决教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方.它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心.抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师从学生的角度来思考问题,教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落.教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳.”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点.注释中译为“清闲的人”,但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意.教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点.
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二、提出的问题要带有启发性
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针对学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性.课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,同样在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.”尽管只此一句,但正是作者惜墨如金的体观.假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不容易准确地把握,二则无法体会其意境.于是,在教学过程中我采用了增删法来理解文章：
1.原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横” 行吗?
2、在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来,学生随即解决了两个问题：（1）、明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,（2）、体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境.这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果.
三、提出的问题要有发散性
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力.教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值.教学《桃花源记》时,学生认识到作者抨击社会离乱,追求自由幸福的生活.我提问“你愿做陶渊明这样的吗?”很多学生都认识到“假如人人如此,那么社会就谈不上发展.”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面.在以“追求”为话题的作文训练中,有学生提出具体化为流水,因其一生都奔流不息,始终追求着自己的梦想.很多学生都对这一提法表示赞同.教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着,然而它每况愈下,失去自我,所以它谈不上有高远的目标与理想,只是对现实的一种无奈的臣服.
四、提出的问题要有创新性
一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一,提问设计的不周,实质上是课堂教学改革没有力度的表现.树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识.这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言,它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问,它有着自已鲜明的特点：1、“主问题”是经过概括、提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶,是一种行动整体性阅读的教学问题；2、“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的,一节课中几个重要的主问题,其出现的先后是一种科学有序的安排,它们各自在教的过程事发挥自已的作用,不具有一般提问的随意性；3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”.“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问,节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动.
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总之,课堂教学是一门艺术而非一门技术.在问题教学情境设置中,教师必须因时因ß
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