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文言文有关硕士论文范文,与初中文言文教学方法相关教育教学论文范例
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摘 要 ：初中文言文教学的关键是让学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯.要让学生学好文言文,就要让学生学会借助注释和工具书,要还给学生诵读时间,教给学生探究和理解文言文的方法,才能提高文言文的教学效果.
关 键 词 ：初中；文言文,教学；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0120-02
新《课标》对中学阶段文言文教学提出了明确的教学要求："诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣."文言文教学的关键是文言文学习习惯和方法的培养,若能扎实培养学生自主学习的良好习惯,文言文教学就一定会更加精彩.传统的文言文教学方法是"串讲法",即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句的记,教师把文质兼美的课文逐一进行肢解,并把破碎而零散的知识教给学生.长此以往,肯定会扼杀学生学习文言文的积极性.那么,在文言文教学中,应采用什么教学方法才比较有效呢?笔者结合教学实践,谈谈浅见.
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1.借助工具,培养文言文学习方法
借助注释和工具书阅读浅易的文言文,理解其基本内容,是课程标准的要求.这既是一种良好的学习习惯,也是一种获取知识的能力.在教学中,让学生借助注释和工具书自主学习、合作探究是一种很有效的方法,既可以养成学习文言文的良好习惯,提高学习文言文的能力,又可以培养自主、合作、探究的学习方法.
如,教学《唐雎不辱使命》一文时,我基于学生的实际情况和课文篇幅及难度的考虑,由学生利用注释、工具书和积累,大胆自译,再对照文章译文自己加以辨析和纠正.这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识、知其然之后讲其所以然的提升过程,既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力.同样在教学《愚公移山》一课时,对文意的疏通,我放手让学生分学习小组自主解决,学生主动学习的热情被调动起来了,他们互相答疑解惑,积极质疑,甚至有些问题的提出出乎老师的意料,如"三"是确指还是虚指的问题.这时候我并没有以不知为知之,而是抓住这个学习的契机,和学生一起回顾以前学过的带"三"的文言句子,总结规律,合理推断,然后引领学生向工具书讨教,最终得出结论.这个过程中对学生养成良好的学习文言文的习惯和培养学生自学文言文的能力意义非凡.
2.巧用诵读,训练文言文阅读方法
古人云："书读百遍,其义自见." 但真正重视、真正会"读",能够在读中见"义",并不容易.文言文诵读最基本的要求是读准字音,句读正确.此外,还要能读出情味,在读中发现问题；要读出情味,就要体会文章表达的情感,揣摩语言的运用；要在读中发现问题,就要有自己的发现.因此,文言文的朗读,不仅要用口,更要强调用心,用心才能发现问题,感受情感.在教学过程中,教师不仅要让学生有自由诵读的机会,更要指导学生读的方法.这样才有利于学生吟咏玩味、体验情味、发现问题.例如,教学《唐雎不辱使命》一文,要求学生利用注释,读全文,扫清文字障碍,熟读课文,理清故事的情节的开端、发展、高潮、结局.再要求学生诵读全文,揣摩人物对话的语气、心理及思想感情,感悟人物个性化的语言.学生通过诵读,印象深刻,效果远比传统的教师讲解文章思想内容、篇章结构、字词句法的好.诵读应贯穿整个教学过程中,采用形式多样的诵读方法.如吟读、研读、赏读,范读、齐读等,在读中欣赏美,在读中解难题,在读中获知识,在读中明道理.又如,在教学《狼》这篇课文时,可采用认读（字正腔圆）、译读（通义解惑）、美读（入韵入境）、品读（涵义体韵）四步法,让学生通过诵读领悟课文的妙处.实践证明：诵读能够充分体现学生的自主意识,使他们真正融入课文,读出趣味,读出韵律,收获知识.让学生在"朗读中感悟,在吟诵中品味",在朗读中领悟课文的内容和写法,在吟诵中品味课文的精妙之处,以此来培养学生的文言语感,训练学生正确阅读文言文的方法.
3.以意率文,学会文言文探究方法
引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究,在这个过程中弄清句义和文义,解读文本,也是文言文教学很有效的一种方法.如,教学《陈涉世家》一文,作者着重表现了陈胜洞察时局的能力.陈胜对吴广说的那一番话,实际上就是一段很精彩的形势分析."天下苦秦久矣",说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨,处处都蕴蓄着反抗的力量.太子扶苏"贤"而被杀,二世胡亥"不当立"而"立",必然会加重秦王朝的内部危机,并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深,早有"楚虽三户,亡秦必楚"的说法,而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上.陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题,利用百姓不知二人存亡的这一情况,提出了"诈自称公子扶苏、项燕"的策略,从而掌握了人心动向.他的这个策略的效果很快就得到了证明：起义军到达陈的时候,已经发展成为一支"车六七百乘,骑千余,卒数万人"的庞大队伍了；在张楚政权建立的同时,"诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉".在危机时刻,陈胜的清醒与果断是难能可贵的.实践证明,以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解,是初中文言文教学切实可行的方法.
4.利用课堂,掌
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随着教学形式、教学手段的不断创新,语文课堂教学的活动形式也日益丰富.文言文教学中,恰当地运用这些新的教学形式,开展各种有效的活动,也可以使文言文的教学取得比较理想的效果.如,《愚公移山》学生对这个故事大都比较熟悉,在疏通文意过程中,重点应当是解释难词、难句.难词,主要是多义词,如"险"在本文中指的是高山,"阴"指的是水的南面等,要用比较的方式来讲.难句的数量不多,只有"惩山北之塞,出入之迂也""曾不能损魁父之丘"等四五句,可用文白对照方式讲,只求懂得大意,不要引进语法概念.个别难词、难句可能有不同解释,教师应慎重选择,但只宜将选择的结果告诉学生,不必说明理由.虚词只宜略讲,重点是讲副词如"始""曾""其"（在"其如土石何"一句中）等.
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"之""也""而"在本文中出现的次数较多,所以在朗读中加以体会,只要能读出语气,自然能大体知道它们的作用,无须讲解.朗读跟疏通文意是密不可分的.在掌握故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文,不仅可以加深对文意的理解,而且有助于语感的培养.
总之,文言文教学不是要教会学生多少东西,而是要让学生掌握学习方法.只有培养学生良好的学习习惯,教给学习文言文的方法,提高学习文言文的能力,才能提高文言文的教学效率.
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