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关于外语教学方面学士学位论文,关于英语词汇教学之我见相关电大毕业论文范文
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外语学习,词汇为本.有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳,语法是建筑形式,词汇是建筑材料.唯有丰富多彩的词汇,才能给这一建筑物添光增彩.英国著名语言学家David Wilkins曾说过,“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”.词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的建筑基石.若不能掌握一定量的词汇,听、说、读、写、译都无法顺利进行,直接影响学生的英语学习和运用.
1 高中学生词汇学习存在的诸多问题
高中阶段词汇量要求提高,许多学生产生了强烈的畏惧情绪.根据语言学习规律和学生的认知规律,下面从理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节入手来分析高中生词汇学习中存在的问题.
1.1 理解词汇环节.在做阅读理解题时,大多数学生碰到容易混淆的词汇,不是先根据上下文分析和推理词义,而是马上查阅词典来获得词义.这样的词汇学习方式使学生通过语境来把握词义的能力得不到发展,也阻碍了其阅读能力的提高.
1.2 记忆词汇环节.许多学生记忆词汇的方法比较单一,喜欢通过背诵词汇表机械地集中记忆,忽视了词汇与其所在语境的联系,记忆效果自然不理解.
1.3 运用词汇环节.理解记忆词汇的目的是运用,通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆.在平时学习中,不少学生为记忆而记忆,缺乏对词汇的主动运用.这样势必造成对词汇的掌握肤浅或者印象不深.
2 教师在学习中应当采取的策略
2.1 提高教师的自身素质.1.英语教师必须不断提高自己的业务水平.英语教师除了很好地掌握所教语言的语音、词汇和语法等知识,具备较强的听、说、读、写能力之外,还应具备教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识.2.英语教师要更新教学观念并且要关心热爱学生,对学生一视同仁,帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍,培养学生的学习能力,充分发挥学生的聪明才智.
2.2 把好词汇教学关.1.教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音,注意拼写规则、构词法等；提倡读、写、听三者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料,增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时,改变单纯知识传递的教学方式.以多种感官和多种方式识记.2.词汇教学应遵循“因材施教”和“因地制宜”的原则.在统一的教材和教学要求的情况下,词汇教学应分层实施,分类推进,激发学生进行发散思维,使不同层次的学生均有更高层次的学习动机,让学生“能走就走,能飞就飞”,以发展学生的智力和个性.
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2.3 设置语境,激发兴趣.吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法.”由此可见,语境对于词汇教学的意义.教师应营造轻松、愉快、和谐的学习气氛,并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象,创设各种不同的环境,让学生投身于语言实践中.在平时的教学实践中,我们可以采取翻译,根据句子或上下文猜词义等形式进行练习,将词汇和语境结合起来,从而让学生更全面的理解词汇,以发展学生运用语言的能力.
2.4 指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法： 1.利用构词法,快速记忆词汇.大部分英语单词属于派生词,它们可以分解成词根、前缀或后缀.在每组同根词中,在音、形、义上基本相同,而且反复出现,便于记忆；另外,同组同根词的各前、后缀不同,使词义或词性发生了变化,也便于通过对照、比较,举一反三、触类旁通地将它们一一牢记.此外,通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义,并准确地区分同形词的词性及词义,从而提高单词辨析能力,深刻领会,灵活运用. 2.利用联想法或分类归纳法,借助词的各种关系来联想或分类归纳,以巩固词汇.
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3 词汇复习策略
要在短时间内识记一个生词并不困难,难的是如何长时间地记住这个单词,当我们要用到该单词时,又能从大脑记忆库中清晰地提取该词.作为教师,我们应该把词汇复习策略贯穿于平时的教学工作中,督促并指导学生有计划地进行词汇的复习.
3.1 提高课堂生词的复现率.研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的.每节课无论怎样都要安排一定的复习时间：可以是课文的复述,可以是阅读课的生词跳格填空,还可以是词义的配对.
3.2 及时地检查学生复习的质量.人都是有一定的惰性的,更何况十几岁的学生,所以教师必须及时地督促学生复习,检查学生复习的质量.老师们常进行的听写练习、单词拼写练习就是很好的例子,适当地进行一些词汇游戏活动也是不错的主意.另外,词汇竞赛也能促使学生进行有效的词汇复习.
3.3 精心选材,使学生获得学有所用的成功感.学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘.在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求.
3.4 适时归纳,帮助学生构建词汇体系.教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆.当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了.教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣.
3.5 重视词汇体现出的中英语言差异.词汇是语言的基石,是最明显承载文化信息,反映人类社会文化生活的工具.教师对个别词汇作中西文化差异比较,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语
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3.6 注重语言实践中的应用,要求学生用英语交流.
4 结语
没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西.所以,词汇学习是学生语言学习的重点内容之一,教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者,要在平时的教学工作中研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学与学习方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,结合学生实际,指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略.
参考文献
[1] 教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003.
[2] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007（2）：13-18.
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[4] 赵丽,王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇）,2006（10）.
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