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摘 要：童谣教学,激发英语教学中学生学习的热情、培养其热爱英语学习的浓厚兴趣,焕发英语课堂教学的活力,高效达成教学目标,提高教学质量及教师的综合素质.
关 键 词 ：童谣；活力；高效；质量；发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-248-02
2012年《小学英语新课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.
童谣在任何一种语言中都是语言的启迪,是孩子们最有效的语言学习工具.英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣,又易于朗读,便于记忆.因而,英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式,可以显著提高学生学习英语的兴趣.利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源.所以说英语童谣教学就是英语兴趣教学的一种体现.
课堂教学中,生动活泼的画面、丰富多彩的形象、优美的背景音乐,尤其是活泼诙谐的英语童谣,更激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望.让学生在玩中学、学中玩,在动中学,快乐充满了课堂,新知悄然植入学生大脑.
利用童谣教学实践中,做了如下尝试：
一、教学童谣时,坚持了以下原则：
1.让学生理解歌词的原则
把童谣的内容活化为生活,就是以教材为框架,以学生面临的实际为内容,以教室为舞台,让学生进入交际体验状态来理解童谣.
2.在教学过程中灵活处理的原则
（1）学生能开口跟唱像 Happy birthday这样的非常熟悉的歌,我们只要多放两遍,提示一下正确的发音,然后让同学们跟唱,若刚好有同学这一天或这一星期过生日,教师还可以和其他同学一起为小寿星唱生日快乐歌.如：做简单的皇冠头饰.
（2）在教学中,我们也会碰到一些较难的,从未接触过的童谣,这时我们可以在平时多做一些铺垫.比如说把童谣录在同一盘磁带上,利用课间、课余时间反复播放,让学生有更多的机会接触英语.
二、童谣的具体教学步骤
1.播放、欣赏
播放磁带,让儿童熟悉音乐的旋律和节奏,并结合课本,让孩子对一些生词和一些短语、句子有一个感性的认识.
2.略讲词义、跟读
为了让学生更好地理解歌谣材料,可略讲大意,但不要一字一句地翻译,也不要作语法分析.让学生在听清、听懂、听熟的基础上加以模仿
3.逐步跟唱
让孩子们模仿磁带逐句地跟唱,翻来覆去地听、去说唱,直到学会为止.必要时,可分多次进行.
4.表演
引导孩子进行童声合说、领说、独说、对说、竞说、边说唱边做动作或进行角色扮演.
总之,教无定法.教师要在实际教学中,根据不同的教学内容、教学需要,合理选择、精心设计,灵活应用童谣、歌曲,一定能有效激发学生学习英语的兴趣,焕发英语课堂教学的活力!
三、进行有效的童谣教学
1.在每节课中渗透
童谣作为儿童普遍喜欢的教学内容,应采取与其他教学内容不同的方法来进行教学.适合以反复欣赏、略讲主要词义、逐步跟唱的自然习惯等形式进行,如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领念,将会影响教学进度,而且效果也不一定好.
2.童谣说唱与动作表演相结合
美国著名心理学家詹斯,阿谢尔潜心研究20年,提出了非常适合儿童英语学习的“全身动作反应法”,这种教学方法具体全面地诠释了体态语言在英语教学中的应用.低年级学生乐于表现,模仿性强,对于表演性活动,十分偏好.在韵文教学中教师要尽可能地为每一句话配上生动形象、夸张有趣的动作,把静态的英语转化成为儿童能理解的动作语言、表情语言,既辅助了歌谣的记忆,又满足了孩子好动的天性.
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3.让动手操作为童谣教学增添亮色
一门课程只有对学生有吸引力,他们才会乐学、善学.在英语教学中,我把艺术作为“诱饵”,以此来提高学生学习英语的求知欲.画画和手工制作是低年级学生喜爱的活动形式,学生在愉快的体验中不知不觉地投入到语言练习中.我指导学生将纸卷套在手指上绘制手指人,小人可以随着童谣的节奏点点头,弯弯腰.我还和学生一起利用旧纸袋制作纸木偶,操作时只要将手伸进纸袋底部,就可以让纸偶产生嘴巴开合的效果.当学生上台做角色扮演时,还可让他们戴上自制头套或面具,一方面可具有角色辨别的功能,一方面也可增加表演效果.在艺术创作过程中,新鲜的想法会源源不断地涌现出来,学生也会越来越喜欢充满创意的英语课.
四、童谣表演形式多样
1.说唱式
小学生喜欢唱唱、说说,教师在课堂教学中将传授的知识编成学生喜欢的儿歌、童谣或chant,可对新知进行总结整合.更重要的是以学生以学生喜欢接受的方式展现,使其如沐春风.如在教授冀教版英语五年级上册第4课：What are you doing? I am reading my book. What is he doing? He is singing a song to your mother. 另外,我指导学生用单词、句型自编童谣,如：Skating ,skating, I like skating. Do you like skating? Yes, I do. Swimming, swimming, I like swimming. Do you like swimming? No, I don’t.配上节奏,我先领学生一起说唱.等学生掌握节奏后,让他们根据所学词汇、句型、重点内容,自己模仿、亲自创编童谣.此时,学生热情高涨,使课堂教学再现高潮,很多学生兴奋地将歌谣唱到了课后 ,甚至唱到了家里.
2.练习式
教师对所讲的内容以练习的方式,组织学生自主创编、练说童谣,以便更快地让学生总结掌握当堂所学知识.这种方法融小结、练习于一体,同时也是学生对听课情况的自我检验、总结、提高的过程.
3.拓展式
新课标指出教师不但要学教材,更要用教材.因此,我们不能满足于课本知识,更要发现教材知识间的横向、纵向联系,要善于将教材内容向实际生活延伸,不断拓展学生知识面,拓宽学生视野.教学中,我们除了指导学生创编本课的英语童谣外,还收集与本课有关的知识创编童谣.如学习《Seasons》（季节）,我们会让学生将四季特点的词语warm、hot、cool、cold、green、yellow、white、coulur 等与四季单词spring、summer、fall、winter联系起来,编成歌谣.结合学生学习常规我们会将文具单词、desk、chair、desk、Stand up、Sit down等编成歌谣,让他们唱着歌谣规范自己的学习行为.
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童谣节奏感强,琅琅上口；形象生动,激发想象；简单易记,容易背诵；语言精练,响亮押韵.实践证明,童谣的这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求.利用童谣教学,可以使学生对英语学习充满了向往而兴趣高涨,积极性、主动性增强,变“不想学”为“我想学”,以最大的热情投入英语学习中,学得轻松且快乐,从而帮助学生记忆、理解,使学习更高效、更有趣,最大限度地提高教学质量,拉近了师生关系,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.
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