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教师不但要传授知识,更要育人.如何利用课堂主渠道,提高学生成绩,是摆在我们面前的主要任务.下面我结合自己的教学实践,谈几点初浅的体会：
一、激发学生的学习兴趣,逐渐进行能力渗透
激发兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的,而应是情理交融的、深层次的、思辨性的,要有能力的自觉渗透；激发兴趣的手段不能是随心所欲的、自由散漫的,而应从教材与学生现有认识结构的联系之处入手,围绕教学目标,服务于教学任务,要有循序渐进的自觉安排.
首先,在教材与学生已学知识的联系中寻找突破口.比如,学生在初中学习了美国的历史,对它比较熟悉,在《世界近代现代史》学习的过程中,可以归纳如下：1、没有少年,只有青壮年（指美国没有经历封建社会,一开始就是资本主义社会）；2、两步并一步,开国又奠基（美国独立战争同时又是资产阶级革命）；3、扩张版图,艰苦创业（西进运动是美国艰苦创业的历史）；4、得天独厚,站在巨人肩上,工业化起步（指有得天独厚的发展工业的条件,又能利用英国的发明成果）.这样归纳,可以温故知新,提高学生的学习兴趣.
其次,在教材与现实生活的联系中发掘“热点”.《世界近代现代史》讲到了日本的发展史,而中日关系又是一个十分敏感的热点,在学习日本史的时候,可适当穿插一些中日关系的问题.比如,从古代的友好交往到近代日本对中国的侵略,再到二战后的冷战对峙,以及70年代后的和平交往.这样既可以帮助学生整理课本知识,又可以提高学习兴趣.
再次,在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”.要把学生的思想放到与教材的密切联系中.
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二、增强历史教育的实用性,提高历史的实用价值
首先,
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三、加强历史与其他边缘科学的联系
比如历史与文学.历史本是一幕生动多彩的立体生活画面,因此表现历史的教材和教学也应如此,尽可能使爱教育者在生动愉快的文学享受中得到教育和启迪.在中外历史上,有无数建功立业的爱国英雄、帝王将相,有无数刻苦求学、奋发向上的文人志士,有无数为国家民族兴旺发达而努力奋斗贡献热血的人们,他们的光辉业绩鼓舞了一代又一代中国人.张骞出使西域,甘英勇闯西亚,鉴真无畏东渡,郑和七下西洋,他们历尽了千艰万险,付出了巨大牺牲,完成了使命,成为中外闻名的友好使者.
至于新民主主义革命时期,无数革命先烈抛头颅、洒热血、披肝沥胆、前仆后继的奋斗业绩更是可歌可泣、动人心魄.而这一切都是由一个个激动人心、令人豪情勃发的真实故事构成的.
四、理清主线,建构体系
系统的知识是能力的基础.对于高中学生来说,教材内容看来是支离破碎的,只不过按时间顺序进行了编排,这种误识无疑是学习的最大障碍.因此,老师在课堂教学中的首要任务就是帮学生编一张知识的“网”.
首先,在章节内部理出清晰的“目”.这是教学常规最基本的要求,但在高中教材处理上,由于容量大、要求高、重理性,所以务求因果关系明确、逻辑联系清楚、重点突出,最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展.
其次,在体系中给章节一个准确的“定位”.即阐述清楚每一章节在教材知识体系中的位置.比如《世界近代现代史》第一章,教材把它作为近代史的序幕和资本主义的前奏,其本质内容是以生产力的进步带来新的生产关系萌芽――手工工场,然后在思想、文化等上层建筑领域引起连锁反应,展现了16世纪前后人类历史关头的风貌.这样的定位,给了学生一个把握历史、掌握知识的很好的高度和空间.
再次,牵出串在章节之间的联系.即“纲”,“纲举目张”,“纲”就是教材的主线.如《世界近代现代史》第一到四章,展示了资本主义从破土而出到茁壮成长的“四部曲”――资本主义萌芽时期（16世纪前后）、资产阶级革命时代（17世纪――18世纪）、第一次工业革命后自由资本主义历程（18世纪中期――19世纪70年代）、第二次工业革命后垄断资本主义阶段.这样的揭示犹如登高鸟瞰,让学生克服掉“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困惑,历史的脉络清晰可见,历史的规律了然于心.
五、随机训练,逐步提高
训练要立足于教材,渗透于教学,穿插在课堂上.
首先,不忽视课后练习题,虽然都是基础题,但都涉及教材的重点内容、主要内容,要结合在讲授中,以题为目,边讲边练.
其次,教材上的思考题有一定的难度,但以教材为依据,培养思维能力,是课堂训练的重点.在讲授时应随机训练、即练即答,注重材料解析能力、评价归纳能力、理论分析和解决问题能力的培养,做到顺理成章、水到渠成,不拔高、不游离,在点化中领悟,在积累中提高.
再次,教师亲自精选精编系列练习题,最好一节一练,主客观题型都有,知识覆盖面宽,能力层次全,数量适当.这不仅能帮助学生及时消化所学知识,也便于学生提高认识问题与解决问题的能力.
总之,历史知识包罗万象,涉及时间、地点、人物、事件等内容.只要我们用心去做,搞好历史教学应该不是件难事.
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