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单摆相关生命教育教学论文,关于建构物理模型的教学实例相关专科毕业论文开题报告
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随着新课程标准的实施,高中物理教学中让学生学会探究和创新越发显得更重要,而这一切又离不开物理建模能力的培养.如何帮助学生树立建模意识,构建物理模型,运用建立起的物理模
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高一物理教学中可对《单摆》这一节课（人教版选修3-4第十一章的第四节）进行物理模型处理,以简谐运动和圆周运动两个物理模型为主线进行教学.
一、教学目标分析
单摆是第十一章《简谐运动》继弹簧振子之后的又一个基本运动模型.它是机械振动的核心内容,既是本章的中心,又是本章的教学重点,也是一个圆周运动的典型模型,因而是很多省份高考中考查的热点.这节课还用到了理想化方法、科学近似处理方法、控制变量法帮助学生建构"单摆"这个物理模型.
二、情景创设
新教学之前,设计一个故事和一些演示实验使学生很快熟悉单摆的运动形式,为学生建立单摆模型提供必要的直观形象.
1.讲述故事（伽利略发现“摆”的等时性）
通过故事将“摆”的规律用于制作摆钟的技术,对学生是一次很好的模型教学的教育.学生将形成从建立到应用模型的直观感受.
2.小实验
演示实验①：单摆摆球的摆动；演示实验②：摆钟的摆动
在引入生动的故事的基础上,通过实验演示,向学生展现单摆的各部件,使学生初步认识单摆这个实体模型.另外也能使得学生很快熟悉单摆这种运动形式,为学生建立单摆振动模型提供必要的直观形象.
三、构建单摆的理想化模型
1.指导学生阅读课文有关内容.
该文地址 http://www.sxsky.net/jiaoxue/xxjsjx/416184.html
2.要学生回答什么是单摆.
如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略,线长又比球的直径大得多,这样的装置叫单摆.
3.激励评价并提出问题：为什么对单摆有上述限制要求呢?
4.教师小结
（1）线的伸缩和质量可以忽略――使摆线有一定的长度而无质量,质量全部集中在摆球上.
（2）线长比球的直径大得多,可把摆球当作一个质点,只有质量无大小,悬线的长度就是摆长.
5.总结.通过上述学习,知道单摆是实际摆的理想化的物理模型.
这个模型的建立首先以观察、实验以及已有的知识为基础,而后运用抽象思维,进行分析、综合、归纳和概括.抽象出反映事物主要因素和本质特征,用抽象思维构建理想化的物理模型.
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四、构建单摆简谐运动模型
单摆模型是把实际摆球视作质点,系统质量集中在摆球上,这样摆球受到的空气阻力可以忽略不计,摆球的运动只由重力和绳子的拉力决定,摆球只在竖直平面内做偏角很小的振动.
1.演示：用力将摆球拉离平衡位置,使摆线与竖直方向成一角度,然后释放,并利用多媒体课件动画模拟单摆的摆动.
2.“抛出式”教学实施过程
（1） 由教师提出问题
问题一：学生认为摆球做什么运动?
（2）由学生对照以往学习过的运动模型的特点进行判断
学生可能回答：以悬挂点为圆心在竖直平面内做圆弧运动.
学生还可能答：摆球以平衡位置O为中心往复运动.
（3）再由教师提出问题
问题二：是什么原因导致摆球以平衡位置O为中点的一段圆弧做往复运动呢?
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