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关于激发兴趣论文范文参考文献,与语文教学中学生兴趣的激发相关教学经验论文
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心理学家指出：“低年级学生对学习的渴望性大,好奇心强,求知欲高,同时又存在着集中精力时间短、兴奋快、注意力转移快、容易疲劳的特点.”因此,一个聪明的教师应当根据学生的年龄特点,随时调整自己的教学方法,调动学生的学习积极性,让学生在趣中学知识,在乐中寻答案.
一、丰富情感,走近学生
教师要用自己的情感感染学生,用儿童化的口语和儿童化的体态语讲解,提问时要亲切,多用商量的语气,以促进师生间的感情交流.教师的举手投足要有变化,通过手势、体态的变换给学生一种亲切的感觉,启发学生的思维,沟通师生的情感.如某个学生回答问题时声音较低,我把手放在嘴边示意其他学生安静下来,并略微蹲下身来,把耳朵倾向这位学生.此时无声胜有声,这个学生马上明白了我的意思,他立即提高声音和我说话.无需说话,教师的一个简简单单的动作,马上拉近了与学生的距离.和一个亲切得如同妈妈一样的老师交流,学生该是多么的幸福!
二、角色互换,激发兴趣
低年级学生的注意力集中时间较短,往往一节课还没上到一半,很多学生就坐不住了,有的东张西望,有的说悄悄话.这时,教师要开动脑筋,想办法把学生的注意力吸引过来.我喜欢用的方法是和学生互换角色,让学生当小老师,我来当学生.在学生的眼里,老师是崇高的,老师的话就像圣旨一样让学生信服.能给自己的老师当老师,这无异于一次奖励,利用学生的这一心理特点,教师可以充分调动学生的积极性.如在教《丑小鸭》时,我请了一位学生上台当小老师讲丑小鸭的故事.这位学生神情激动,兴趣盎然,把丑小鸭从出世到离家出走,历经磨难,最后变成天鹅的故事讲得有声有色,还加上了自己的动作,边讲边表演.台下学生听得也很仔细、认真.事后我给予小老师适当的表扬,指出优缺点,其他学生情绪高涨,纷纷举手争当小老师.这样一节课结束后,学生不但
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三、有意出错,激发兴趣
低年级学生好胜心强,看到别人有错误能毫无保留地指出来.因此,在教学中,教师要抓住机会有意出错,借此锻炼学生的观察力、思维力、语言表达能力、争辩力,激发学生的学习兴趣.如在给形近字组词时,我欲擒故纵,在黑板上写：露朱、亲进、拔算盘.眼尖的学生立即嚷起来：“老师,你写错了!” “老师怎么会写错?是你看错了吧?”这么一说,大部分学生都看出来了,我还是不承认,于是学生就搬出许多例子来告诉我错在哪,课堂气氛一下子活跃起来了.我顺水推舟马上改正错误,并提醒学生不要犯类似的错误.我的这一“诡计”使学生在今后的学习中时刻注意老师的书写,注意力集中的时间长了.有时我也有意把课文的内容讲错.如在《刻舟求剑》中,我这样讲解：“从前一个人坐船过江,剑掉进了江里,他在船上做了个记号,等船靠了岸他就跳下水把剑捞上来,我们要向这个人学习.”我的话音刚落,有的学生赞同,有的学生反对.于是我让他们辩论,说出各自的理由.经过一番讨论,他们得出了正确的结论,明白了“船走剑不走”的道理.这样的争辩,培养了学生的语言表达能力,他们的积极性更高了,学习热情也随之高涨.
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四、增加表演,提高兴趣
低年级的课文内容较为简单,童话、故事类的课文较多,道理较为浅显,趣味性强.根据上述特点,我在上课的时候,带领学生一起思考,把课文改编成课本剧,让学生在表演中感受课文所要表达的思想内涵,并锻炼学生的口语表达能力和思维能力.如在学习《狼和小羊》时,我为学生提供狼和小羊的头饰,再配上音乐,把贪婪而又强词夺理的恶狼和温顺、讲理、可怜的小羊形象表现得淋漓尽致.文字不再枯燥,故事变得更生动了,可恶的狼和善良无助的小羊在学生的心中牢牢扎根.学生们从表演中感受童话故事的教育意义,胜于教师空洞的说教.
再如教学《狐假虎威》时,文中有“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词,对低年级的学生来说,理解这些词的难度颇大.我让学生分组表演,戴上狐狸和老虎的头饰,把词语的意思用动作、神态表现出来,然后分组讨论,看哪组学生表演得最逼真.学生的表现欲一下子被激发出来了,一组比一组表演得好.最后我趁热打铁,让学生们根据自己的表演情况,用几句话说出词语的意思.这样一来,学生仿佛看到了狐狸那种装腔作势、耀武扬威的神态和老虎上当受骗了却还是糊里糊涂的神态.理解了词语的意思,学生才能充分发挥想象力,激发学习积极性,轻松突破教材难点,顺利完成学习任务,达到事半功倍的学习效果.
总之,语文教师要随时把握学生的课堂动态,灵活机动地调整教学方法,力争使我们的课堂和谐高效.
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