语文教学类教学工作论文,关于口语交际教学策略相关论文范文集

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【关 键 词 】口语交际 教学方法

【中国分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0067-01

在语文教学过程中,提高学生的口语交际能力已成为主要任务.教学方法应该根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化.口语交际教学应该注重方法的运用,重视口语交际校本课程资源的开发,在口语交际教学方面进行必要的改革与创新.

一、提供贴近真实生活的训练机会

建构主义理论认为,教学应该遵循如下原则：提出的问题与学生的真实生活相关联,意识到学生的观点是洞察与推理的基础,教师要给学生提供阐述和解释的机会.提供与学生的生活紧密相关的口语教学内容,是有效提高学生口语交际能力的途径之一.

教师不必传授过多的口语知识,关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力.在情境教学中,应尊重学生理解的差异性和个性特长.如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等,激发学生的交际与语言潜能,促进他们语文能力的全面发展.

对学生进行口语交际能力的训练,可采用如下教学基本环节：确立口语交际训练的主题,搭建学习的具体课题框架；进入问题情境,促使学生处于框架某个节点,帮助学生沿着框架攀升；独立探索；合作学习小组协商讨论,设计促进迁移的问题；效果评价.在口语交际教学中,这一模式具有较强的适用性.

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二、创设口语交际教学情境

多元智能理论倡导在教学实践中营造开放、和谐的课堂情境.在口语交际教学中,尤需强调情境,营造气氛.情境可分为模拟情境和真实情境.教师要具有创造模拟情境的能力,做到情境多元、开放和切合学生实际.其中学习中心（站）模式,是对于多元智能理论的一种有效开发与利用,也是口语交际教学的一种有效模式.

学习中心也被称为学习站,每个学习中心,都要求学生完成活动和小型项目的某一环节.学生一般可以分为2～3人一组,甚至可以独立活动.学习中心模式的主要目的是为学生提供一系列独特的、有创造性的学习方式,帮助他们获取知识和发展技能,促进他们对口语交际知识的“真正理解并学以致用”.

三、积极促进学生的广泛
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促使学生广泛参与口语交际的训练,是教师开展口语交际教学的有效策略之一.其基本特征为：主体性、自觉性和选择性.学生主动参与口语交际活动,能够促进平等意识的产生与发展,使之学会交流合作,在做中学,在学中做,手脑并用,言语能力与交际能力都能够得到快速发展.

(一)小组合作学习方式

由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征,口语交际能力培养适宜采用小组合作学习的教学策略,以利于学生更好地在课堂上参与.一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组,前者是异质分组,而后者是同质分组.小组成员一般为4～6人,要根据学生性别、口语表达能力、个性等因素合理编组,让他们扮演不同的角色,如引导者、活跃分子、监测员等.小组要制定活动规则,确保口语交际活动顺利进行.在小组建设过程中,要避免组内产生矛盾,正确处理组间冲突,如争吵、不合作等.

(二)智力激励方式

运用智力激励法能较快提高学生的口语交际能力,特别是应对能力.它较适用于讨论、辩论等内容的口语训练之中.首先,教师要营造小组情境.小组成员一般4人左右,甚至可以搭建2～4人的“蜂音小组”,进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论.小组划分可随机进行,也可根据口语能力差异分成同质或异质小组.一般要给小组取一个名字,进行召集人、记录员等角色分工.其次,教师要给定讨论话题.在话题展开过程中,教师要保持高度敏感,进行提问、质疑,引发热烈的、有意义的讨论.再次,进行智力激励,使学生畅所欲言.要求学生的观点应该简短、直接,有“闪光点”,能够迅速找到“语点”,使用关 键 词 语或短语.最后,教师汇集、整理、分析学生的观点,形成成果并加以运用.

四、构建多领域学习内容间的关联

口语交际与识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域,这五大领域之间既有区别,又有联系.口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结,是应该且有可能的,如可以在多音字组词的练习中,让学生从多角度说说词语的特点、类型等,不但有利于对词语的掌握和理解,而且有助于语言表达和思维能力的发展.也可结合学生课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习.还可以在写作中进行口语交际训练,如先口头作文,再写下来述说的要点,既能够使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻,也能够让学生们集思广益,课堂上即时交流写作的思路,共享写作的好素材.

（责编 黄鸿业）

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