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内容摘 要 ：当前语文教学中轻视阅读、轻视阅读教学的现象表现在：脱离语言文字,架空分析课文的思想意义；脱离语言文字,架空分析课文的具体内容；脱离语言文字,架空分析课文的写作方法；根据这些问题应采取改进措施.
关 键 词 ：阅读教学 误区 对策
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叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况,今天虽有些改变,但并未发生根本转变,轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在.我认为目前阅读教学普遍存在着下列现象.
一、脱离语言文字,架空分析课文的思想意义.
有些教师讲课,总过多的着眼于课文的思想内容,对每篇课文包含的思想意义作过详细的分析,甚至引申开去讲很多道理,然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字,更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出来的.领会课文所包含的这些思想也是必要的,但问题是教师分析这些思想意义都不联系课文的语言文字,学生可以光听分析而不看课文,即使看了课文,也不求甚解.这样架空分析思想意义,学生读了课文,往往只能笼统地领略大意,对课文的语言文字是怎样运用的,好在哪里,应当学些什么,多数仍然是茫无所知.
二、脱离语言文字,架空分析课文的具体内容.
不少教师讲解记叙文,常常用较多时间分析课文内容.这些都离开了课文的语言文字,凭空作了不厌其烦的分析.有些教师还常向学生提出一些很易回答的问题,学生不必过多思索随口就能回答出来.这样的提问缺少启发和引导作用,浪费了宝贵的阅读教学时间.
三、脱离语言文字,架空分析课文的写作方法.
有些教师讲课,主要着眼于课文的表现方法,用较多时间对表现方法作脱离课文语言文字的架空分析.例如教读一篇小说,讲到人物,总是分析怎样写外貌、行动、语言和心理；讲到情节,总是分析故事怎样从开端、发展、高潮到结局；讲到故事的环境,总是分析景物描写、衬托作用和象征手法.不少教师喜欢用文学术语,甚至在一篇课文的分析中,能用上的术语就都用上了.这样架空分析表现方法,学生只能记住几个抽象概念,很难真正体会到作者是如何用优美的语言进行多种生动描述的.
上述三种现象的存在,或多或少地影响和阻碍了阅读教学的改革和发展.
应如何使阅读教学更科学有效地进行呢?我认为,根据中学生的阅读心理,阅读教学改革的思路必须是双轮并进,切实培养阅读能力.
一、以语文教材为本,进行语文阅读教学.
语文阅读教学应占据课堂教学的大部分时间,以学得语言为主要目标,着力培养语文阅读能力.建构学得语言为主要目标的课堂教学模式必须坚持以下原则：
1、实践感受.语言能力以语感强弱为标志,而语感虽有理性的参与,但始终没有脱离感性的范畴,所以教学中必须让学生进行足够的言语实践活动——听说读写,不断往复,言语符号的感觉和知觉才能融合升华,感性和理性才能统一,才能使有意识的判断演变为下意识的条件反射式的领悟.
2、自主参与.语言能力归根到底是学习主体长期对各种语言作品的反复体味、吸收内化和迁移运用的产物.教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生主动性、积极性,使学生自主参与到学习全过程中去,目视,耳听,口诵,心思,手写,在言语情境中切实感悟到意蕴和规律,切忌越俎代庖.
二、以课外读物为本,进行文章阅读教学.
我进行了两种尝试：一是腾出课堂教学的1／4或1／5时间用以自读,让学生根据自己的兴趣爱好自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读.文章阅读教学必须贯彻以下原则：
1、自主性与统一性相结合.教师作为组织者,根据年龄特点和学生的实际,制定既有弹性又相对统一的文章阅读目标,对阅读的数量和质量也应提出既有差异又大致统一的要求.对读书的方法除个
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2、广泛性和规定性相结合.学生文章阅读的材料,宜广不宜窄.但学生由于年龄、认识能力所限,对读物的选择存在一定的盲目性.这时,我对学生选择怎样的读物有所指导.
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采取以上策略,一方面促进了语文阅读能力向文章阅读能力的转化,另一方面,从语文阅读中学得的语言可以在文章阅读中得到应证和强化,并且还可以从中丰富词汇,积累语文感性经验,反过来促进语文阅读能力的提高.
杨先军,教师,现居江苏溧阳.
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