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关于多媒体在职研究生毕业论文范文,与如何创设数学教学情景相关论文范文
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“创设情景,导入新课”历来是教学研究的热点.创设怎样的情景,才能把枯燥抽象的数学问题,变得生动形象,饶有兴趣呢?以下几个教学片断,颇有创意,执教者不仅依托教材,更重要的是用活了教材,能根据不同题材,不同年级,从学生现实生活中,提炼创设适合学生探索、思考,易于激发兴趣、活跃思维的情景.
一、童话情景
案例1：（时分的认识）
师：谁知道龟兔赛跑的故事?（学生们正准备回答）
师：上次兔子输了,不服气,今天又要比赛,请你们当好裁判.
[多媒体动画演示,龟兔沿圆周同时从一点（零点）出发赛跑,圆周上等距离分布着12棵树,色泽鲜艳,令人夺目]
演示结果：兔跑一圈,龟跑了一格.
全体学生A
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师：数一数,兔跑了几格?龟跑了几格?
生1：兔子跑了一圈12格,龟只跑了一格.
师：仔细观察,像生活中离不开的什么东西?
生2：钟表.
师：观察你的钟表面,都有什么呀?
评析：学生在声、色、动的情境中,不自觉地进入了学习状态,教师抓住了低年级学生好奇,爱动,对故事、动画、色泽感兴趣的特点,巧妙地把童话故事与钟表联系起来,极大地激发了学生探求新知的欲望.
二、实践情景
案例2：（利息）
“利息”这节课属于开放性的课型,课前一天教师给学生布置一项作业,每人到银行存十元钱,并搜集一些存钱的有关知识,所以一上课教师就开门见山导入新课.
师：谁说一说存款有哪些好处?
生1：安全,得利息,支援国家建设,支援希望工程.
生2：养成好习惯,不乱花钱,攒学费,买房子.
师：哦,对国家、个人都有好处.
师：你存款时搜集到了那些存款知识呢?
生3：存款方式有活期、定期,定期有五年、三年、一年、六个月、三个月.
生4：存款时间不同,所得到的利息就不同.
师：你还知道哪些知识?
生5：本金、利息、年利率、月利率、日利率.
生6：还有利息税.
师：你怎么知道的?
生6：在取款条上（多媒体出示）.
师：知道它们的实际意义么?你的十元钱到期可取多少利息?会计算吗?
全体学生（表示疑惑）：什么?
师（多媒体出示）：中国工商银行利率一览表.
师：小组观察、讨论,了解利息、利率、时间、本金之间的关系,推导出算利息的公式.
评析：利息与现实生活紧密相连,王老师抓住这一点,课前为学生创设实践机会,让学生亲自体验、了解存款的知识.因此新课开始,教师就开门见山地提出问题,学生有亲身体验,对问题自然产生极大的兴趣,对自己得到的表象知识,如利息、利率等更想深层次探究.同时,学生在实践活动中无意识地受到了品德教育、学习目的性教育.
三、引发认知冲突的教学情景
当已有知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时,便产生新的知识.有效数学情境的创设应使学生面对新的问题,产生认知冲突,在化解认知冲突的过程中,经历新知的形成过程,感受数学的学习价值.我在上《生活中的负数》一课时,就较好地为学生创设了引发学生认知冲突的教学情境.课上,先说出意义相反的三组数据,要求学生用自己喜欢的方式,把数据信息准确地记录下来,让别人看明白所表示的意思.在这样的学习情景中,学生明显感觉到,仅仅用以前学过的数,已不能区分这些意义相反的量.于是便产生了认知上的冲突.为了区分意义相反的量,有的学生加注了文字,有的学生画出不同的符号.这时教师又提出“你用的符号你明白,他用的符号他明白,怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突,从而引出负数的知识.
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评析：在教师不断制造认知冲突,并引导学生化解冲突的过程中,学生不但学习了有关负数的知识,更深刻地体会到负数产生的必要性、数学符号的间接性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性.这些都是借助于情景的创设,使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的.
四、为学生估算创设情景
当前的计算教学,无论是教学内容还是教学方式与以往相比都发生了很大变化,如何结合计算教学创设有效的数学情景,使学生明确清晰的算理,掌握正确计算方法,教师可以创设需要学生估算的教学情境,通过估算确定了运算结果的大致范围之后,再学习准确的计算方法,会起到事半功倍的效果.以小数乘法的计算教学为例,教师可以创设市场购物的情景：“西红柿每千克2.6元,妈妈买了1.2千克,大约需要多少元?”针对这个问题,学生可以采用不同的估算方法,估算结果可能为2元、2.6元、3元,最多不超过6元,再提出问题：“到底应付给售货员多少元?”在学生将小数乘法转换成整数乘法,计算结果3.12后,学生可以根据积的变化规律确定小数点的位置,同时可以根据事先的估算确认结果为3.12元,在2元与6元之间合情合理、前后呼应.
评析：在准确计算之前,教师创设需要估算的情景对于培养学生估算意识、掌握估算方法、提高估算能力有很大帮助,同时在估算后再进行准确计算,可以提高计算的准确性并掌握一种简便易行的方法,能促进学生养成良好的学习习惯.
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创设数学学习情景应该抓住数学的本质特征,运用辩证法的对立统一规律,将需要解决的问题置于矛盾的互动当中,在矛盾的对立和统一当中来运作,更好地突出数学价值,提高数学情境的有效性.
（作者单位 河南省郑州市惠济区老鸦陈中心小学）
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