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关于课文方面毕业论文范文,与语文教学切入点选择举隅相关论文例文
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在语文教学中,为了培养学生学习语文的兴趣,调动学习积极性,提高课堂教学效率,应当选择恰当的切入点.如果说庖丁解牛的绝招是切中肯綮,那么对一堂课或一篇课文这头“牛”,教师的切入点应该如何选择呢?
一、牵住牛鼻
构思精妙、信息量大、意蕴深邃的课文,需要学生理解掌握的知识多,教师必须洞见作者匠心,苦心选择“牵一发而动全身”的“牛鼻子”,逐步凸显课文精髓.如《孔乙己》,可以从解剖“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话切入,通过“穿长衫”感知孔乙己的“知识分子”身份,通过“站着喝酒”明确他实际上已贫困潦倒为无缘坐着喝酒的“短衣帮”,抓住这个矛盾现象,分析小说的情节发展和社会环境,透视其反映出的深刻本质：封建科举教育制度不但摧残了孔乙己的灵魂,使之不能自拔,而且也毒化了社会,使一般劳动人民也“凉薄”麻木了.
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二、盯准文眼
文眼即文章的点睛之笔,它是课文谋篇布局和思想内容的聚焦点,同全文是“纲”与“目”的关系.它或领衔篇首,或隐藏文中,或位居章末.盯准了它,就把握了文章的机杼,找到了打开“文门”的钥匙.如《论雷峰塔的倒掉》是一篇较难理解的文章,篇末“塔是终究要倒掉的”即其文眼.作者乃文化巨人,怎么不明白雷峰塔是文物,具有旅游与考古价值的道理,反而希望其倒掉?并断言它终究要倒掉呢?教师由此引导学生研讨课文,问题会迎刃而解.雷峰塔是封建势力的象征,作者是借题发挥、托物寓意指出封建社会必然寿终正寝的历史规律.
三、创造意境
通过生动传神、形象逼真描写出来的境界和情调,能够有效地触发思维灵活性,充分拓展想象空间,调动多种感官功能,令人心驰神往,步入佳境层出的审美世界.因此,教师为学生创造一个情景交融、美韵飘然的艺术境界,就能引导学生迈进深刻准确地掌握课文内容、陶性冶情的殿堂.例如,《春》是一篇脍炙人口的美文,老师用赞美春天风和日丽、万物复苏、生意盎然的诗化语言切入课文,必然会为学生欣赏课文的生花妙笔、领会所表达的喜悦情感和得到美的熏陶拉开精彩的序幕.
四、设置悬念
兴趣是求知欲之源,只有对事物有浓厚的兴趣,才会产生强烈的探幽入微的心理指向.对有的课文以精心设置的悬念为切入点,有助于凝聚学生的注意力,破解课文“密码”.《我的叔叔于勒》开头写于勒是全家惟一的希望,因为据说于勒在美洲做生意,赚了大钱.但在船上遇到的于勒却是一个穷困潦倒的人,几乎要成为乞丐了.前后反差巨大,作者为什么要这样构思呢?以此为悬念切入课文,肯定能激发学生的思维活力,从而梳理出行文线索,领悟其创作主旨,深谙其独特构思.
五、营建氛围
当我们走进图书馆座无虚席的阅览室,看到人人都沉醉于知识的海洋中时,我们会自然而然地受到安静的环境的感染和为知识的力量所折服.这是氛围的传感作用.因此,对那些感情丰富的课文,教师应该用饱含情愫、叩击心扉的语言,营造恰当的气氛切入课文,把教材的情感潜移默化地传导给学生,使之产生审美享受,引起情感共鸣,从而
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六、审析标题
有些课文的标题或别出心裁,或画龙点睛,或隐含主题,或指明对象,或异彩纷呈,教师导引学生审视辨析,直接切入课文,既可以训练学生写诗作文命题的方法技巧,又能借此迅速扎进课文中,寻找其“所以然”.例如《大自然的语言》,大自然怎么会有语言?它的“语言”是什么?《范进中举》中的范进为什么会在中举之后发疯?为什么仅仅是胡屠户打他一巴掌就好了?这些问题都能引发学生兴趣并进行深入思考.
七、巧接古今
历史虽然永远不会重复,但因其螺旋式的前进,古今仍有许多惊人的相似之处.教学有的课文,教师找准古今结合点,融会贯通,延伸扩展,不但让学生丰富知识、开阔视野,而且能加深对课文的理解,诱发联想和想象.
例如,《马说》是一千多年前韩愈因感叹人才被愚昧的统治者埋没而写的,教师应以当前改革开放为人尽其才提供了较好的环境与那时的状况作对比切入课文,那么,即将思想教育寓于语文知识学习中,又培养了学生钻进课文且跳出课文的能力.
八、妙用教具
图片、模型、幻灯、录音录像等教学手段,有利于节省时间,增大课堂容量,加强直观性,充分调动学生的各种感官,汲取更多的知识.教师可根据课文特点巧妙使用这些手段切入课文.比如,钱梦龙老师教《中国石拱桥》时,先出示教学挂图――“中国石拱桥”,让学生先不要看课文,说明一下大拱和四个小拱之间的位置关系,课堂气氛顿时活跃,学生纷纷回答.当其不能准确表达而急欲看书时,老师才让他们打开课本体会“各有”与“肩”字使用的准确.有些课文适宜用音乐切入,如《春》可以用《春江花月夜》切入,《音乐巨人贝多芬》可以用贝多芬的《生命》切入,《羚羊木雕》可以用《友谊地久天长》切入,等等.
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九、回放旧课
温故知新是常用的教学方法.在切入新课时,恰当地选择与新课密切相关的旧课作为楔子,不论对于巩固学生已有的学习成果,还是由吸收新信息新知识,都是相得益彰的.如教学《范进中举》时,可以重温《变色龙》.奥楚蔑洛夫和胡屠户的形象竟是那么相似,两相对照,更加鲜明.
如高中课文《为了忘却的记念》,教学时可以回溯（或联系）《记念刘和珍君》,可知两篇文章都把叙事、议论和抒情熔为一炉,表达出鲁迅先生的悲愤之情.回放前者,巾帼英雄音容宛在,先生灯下奋笔疾书；学习后者,青年烈士血祭轩辕,导师刀丛怒觅小诗.前者自然成为学习后者的阶梯.
十、再现背景
有的课文写作背景离现代生活久远,国别、民族、时代的不同会影响学生对内容的理解.因此,再现必要的历史背景,是切入课文的必经之路.诸如《雷电颂》、《最后一课》、《海燕》等,教师应当用简洁明了的语言介绍写作的背景,并根据课文主题以饱含爱国主义精神的语言切入课文内容.这样,学生弄清了课文的社会大环境,在教师的正确导向下,就能情绪饱满地主动进入学习角色.
总之,切入点的选择取决于对《语文课程标准》的性解、对教材和学生的把握程度,是教师语文素质和教学艺术的体现.在语文教学中,教师必须挑选好每篇课文、每堂课的切入点,才能像庖丁一样游刃有余地“解”好语文课.
作者单位：江苏省新沂市第五中学（221437）
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