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技能类有关基础教学论文,关于分类教学设计相关本科毕业论文范文
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所需要的步骤和序列的知识.当然,实际完成某一任务还需要有一定的技能.因而,在程序教学时,区分知识和技能是非常必要.一名经理需要知道执行某一程序的步骤,但他并非需要像操作员那样有精通的技能.另一方面,操作员虽然对有关执行任务的步骤可能了解得比经理还要详细具体,但他却不需要像经理那样通晓此任务与彼任务之间的内在关系.另外,区分程序和策略之间的不同也很重要.策略是由一组相关的原理构成的,而程序则是达成特定目标的有固定顺序的步骤.程序中的步骤一般用“如果等那么等”表示.一组先后出现的“链索”和对同时出现步骤进行“辨别”都可以看成是程序.前者是线性程序,后者则是有决策点分叉程序.由链索和辨别结合构成的程序,一般被称之为算法.
“链索”教学的方式可以先将学习任务分解,然后采用“先部分后综合”、“滚雪球”、“以老带新”、“倒退法”等(如同事实教学中的“间时练习”).“辨别”教学的方式则与之不同,辨别的实质是要求区分两个或两个以上的条件之差异所在,因此最好利用直观的手段同时呈现全部条件并加以结构化从而识别其异同点.例如掌握莫尔斯电报码标识,孤立地识记其异同是很困难的,假如能将报码标识按一定方式重新排列组合,便能形象直观地识记.
至于由链索和辨别结合而成的算法,其教学策略大多采用讲解策略.不过,假如该算法是由学习者已知的原理所构成的,那么不妨也可以采用发现策略,由学习者自己探寻算法.这样做的好处是学习者能练习及强化已有的知识,同时也能掌握算法推导的过程,一旦将来部分步骤发生遗忘时,也能从基本概念或原理出发加以重新推导.当然,如果算法较复杂且不经常用,就无需死记硬背,只需要提供一张程序操作清单或一份操作手册便可.对于分叉型的程序,应该先掌握不同的选择路径,然后再作出完整决策.
(三)技能教学策略
如前所述,技能分为再生性技能和创生性技能.前者是重复性的,一旦掌握了活动执行过程的基本程序,那么就很少需要学习进一步的知识.再生性技能的熟练体现在其速度、精确度及灵活性等方面.创生性技能是创造性的,在作出反应时涉及策略、计划及创新.虽然其基本原理是相同的,但所面对的具体情况(事例、情境等)总是不一样的.因而,学习者是通过练习逐渐积累经验,既包括知识的积累和技能的积累(例如感知问题和解释问题的技能、决策技能等).技能的教学策略及具体方式包括(参见表3):
第一,教给必要的知识.再生性技能所需要的知识一点都不能遗漏,创生性技能所需要的知识是那些达到一定熟练水平的基础知识.知识教学的策略和方式如前所述.第二,运用讲解策略帮助学习者达到初步掌握技能的水平,这样做主要是较迅即方便,具体又分为三个步骤:①示范要掌握的技能,包括示范该技能的全部动作或程序,同时还要示范分解动作或要点.有时候,动作示范与基本知识讲解可以结合起来――示范加说明.②为学习者安排经简化的或提示性的练习.简化主要是指将整套技能分解,突出重点难点,提示主要是指提供协助指点.③为学习者安排整套技能的自由练习,教师在旁提供反馈纠正,强化鼓励等.反馈应按照学习者容易理解的方式进行,以便能纠正练习中出现的错误.第三,一旦学习者达到基本掌握的水平,根据技能的不同性质采取进一步的相应策略.就再生性技能而官,一般不需要进一步加深知识,只要求在感知敏锐度、持续力、灵活性等方面进一步训练.就创生性技能而言,可进一步采用发现教学策略.教师可以安排一些在实际生活中可能碰到的广泛问题(利用模拟方法),并同学习者开展讨论,从中培养其分析、综合、评价等方面的能力.
另外,就动作技能本身而言,其教学步骤大体上可包括以下五步:第一,掌握必要的知识.包括应该做什么、为什么做、按照什么样的顺序及如何去做等知识.第二,按照顺序渐进的方式执行每一个步骤.这一阶段的主要特征包括:①有意识地运用了与该动作技能有关的知识――做什么及如何做同时操作的每一步都是受有意识思维控制的.②引发和控制行为的必要感知信息――在什么时候做及如何做――基本上是由视觉通道进入的,以上两个阶段可观察到的结果是:行动的执行常常是不很准确到位或断断续续的.每一个步骤都是作为一个独立的单位完成的,各个步骤所需花费的时间很不相同.第三,控制从眼转向其他感觉器官.例如:在汽车驾驶时,减速换档最初是靠眼睛看着操纵杆,后来逐渐地只需依靠手臂肌肉的触觉感受就行,同时也不需要再看时速表读数,只需要听听发动机的声音就可以知道车子跑得多快.这种控制方式实现了从视觉转向其他感觉器官,使得活动主体能够腾出精力对后续活动作出计划.这一阶段可观察到的结果是行动流畅和常规性明显增加.第四,技能的自动化.这一阶段的特征是行动的意识程度和注意力集中程序降低.此时的技能几乎成为一组反射性的动作.当然,活动主体仍需要注意接收有关计划、控制和评价方面的必要信息,但这些活动本身几乎同时是无意识地发生的.这一阶段可观察到的结果是活动主体一边完成动作,一边可以谈论其他事情.第五,在越来越多的应用情境中技能达到概括化程度.这一阶段比较多地涉及到创生性技能、计划和行动策略等.
(四)适宜于具体情境的教学技巧
根据相关的研究基础与实证,罗米索斯基提出以下适宜于具体情境的四类教学技巧,其分别是:呈现信息(包括讲解、示范和指导)、提供练习(包括练习的数量和间隔时间的长短)、给予反馈(包括反馈的数量、形式和质量)和实现迁移与概括.
1.呈现信息
①如果学习任务比较简单但是学习者的背景知识相对缺乏,那么就应该同时采用示范与讲解的方式来呈现信息.不过,如果同样是学习任务相对比较简单,但更多地涉及行动的模式,那么,就不需要做过多的讲解,只要直接示范该行为就可以了.②如果学习任务比较复杂,涉及到较多的知识之间的关系,但是涉及的技能成分相对比较少,最好是通过开展探究(exploratory)活动来进行学习.活动时可辅之以知识纲要或者行动样式.③如果学习任务的结构关系比较简单,所涉及的只是行动的序列或者步骤,最好让学习者在采取行动之前先仔细了解或观察行动的步骤.④如果教学的目标是要掌握行动的步骤,那么就应该从操作者的角度来展示这些步骤.如果教学的目标只是理解行动的过程,那么,就可以采用多样展示视角.
2.提供练习
①如果教学的目标是要掌握综合的和协调的活动,那么就应该采用“整体任务推进”(whole task)的方法.②如果教学的任务是由相当独立的行动序列所组成,那么,最好采用“累积循环推进”(progressive parts)的方法.这一方法同“序列直线推进”(sequential parts)的方法并不完全一样.“序列直线推进”方法是:先学A,再学B,再学C,最后才学D.“累积循环推进”方法则是:先学A,再学B,再学A和B,再学C,再学A、B和C,再学D,最后综合成ABCD.有些研究认为,这两种方法的学习效果没有根本的差别,但是另外一些研究则认为,“累积循环推进”比“序列直线推进”要好.③如果关键的子技能十分重要,那么就应该在完成整体任务练习之前,予以掌握.④如果学习任务是创生性的,那么,应该采用不间断的练习.如果学习的任务是重复性的,那么就应该采用间断性练习.⑤如果学习任务涉及到创生性技能,那么就应该采用提示的办法和鼓励心理复诵.通过汇报或者反思活动强化初始学习的成功率和长期保持.⑥如果学习任务是一个单纯的系列程序,主要涉及到重复性技能,那么应该采用言语编码或者线索提示,同时辅以实际的操作示范,以此帮助学习者形成该行为的心理表征.⑦对于速度要求较高的学习任务而言,应该规定强制的速度要求,而不是让学习者自由操练.这样学习效果往往较好.
3.给予反馈
①如果教学的目标是培养较为简单的感知动作技能,那么,只要采用“学习反馈”(即结果的信息),不必采用“行为反馈”(监控性信息).②如果教学目标是培养比较复杂的技能,例如涉及到对不同的行动路线做出抉择或者协调执行互相联系的任务,那么,反馈的信息既要兼顾过程的信息,同时也要兼顾结果的信息.③如果学习的任务是掌握创生性技能,那么就应该采用汇报和反思.
4.实现迁移与概括
①如果学习的任务是掌握创生性技能,那么采用多样性的练习有助于迁移和概括,如果学习的任务是掌握重复性技能,那么,多样性练习可能就收效不大甚至是有害的.②为了实现学习迁移,多样性练习的方式应该重在完善学习者头脑中的概念和图式.③重复性技能的迁移与保持依赖于“过度学习”,而创生性技能的迁移和保持取决于反思.
[参考文献]
[1]Romiszowski, A.J. Designing Instructional System: Decision Making in Course Planning and Curriculum Design[M]. London: Kogan Page, 1981.
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[5]Romiszowski, A.J .Fostering Understanding Outes[A]. Charles M Reigeluth, Alison A Carr-Chellman Instructional-Design Theories and Models, Volume III Building a Common Knowledge Base[C]. New York. Taylor and Francis Publishers, 2009, 199-224.省略).
Instructional Design Theory According to Different Learning Outes
――Romiszowski’s on Knowledge and Skill Structure, Learning Model and Instructional Strategies
Sheng Qunli
(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)
【Abstract】 Knowledge refers to obtain information, skill means to take action. Knowledge generally contains four types information which are facts, procedures, concepts and principles, skills refer to four types of cognition, psychomotor, reaction and interaction, which can also be divided into production and reproduction. No matter what learning activity, they all involve four processes of perception, recall, plan, implementation in various degree, and there are 12 types of abilities which may reflect the efficiency of your task performance. The instructional strategies of knowledge and skill should consider the overall situation as well as meet the different requirements. Besides, when teaching knowledge and skill ,we should employ four types instructional tactics―imparting information, providing practice, giving feedback, promoting transfer and generalization which are suit for specific situation.
【Keywords】 Knowledge structure, Skill structure, Learning model, Instructional strategies, Classifying instruction
本文责编:孙爱萍
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