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《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真心实感.”那么,如何做才能让学生易于动笔,乐于表达,从而提高其写作能力呢?

初中语文 作文 写作能力

新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事,要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员,建立生生、师生合作的评价制度.而“分层―合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试.其操作程序如下：

一、正视差异、动态分层

学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,实验教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试.再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有40名同学,可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动.分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态组合.

二、示范评改、分层要求

作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,比如一篇文章该从哪些方面评改,一般包括以下几点.

（1）题目与内容是否对称.

（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等.

（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等.

（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等.

通过这样必要的培训,学生掌握了评改基础知识.另外实验老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准.比如：同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度.同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动.评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生.这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了.

三、生生合作、师生对话

动态分层小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了.首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果.这样使同学相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处.

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教师在这一环节中,应成为真正的参与者、引导者,有目的、有计划地参与到各层次小组中,特别是低层次的小组中,由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般,教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的,既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议.

四、分层推荐、精彩再放

这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的,各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作,全班师生共同评议.先请习作者大声朗读自己的文章,其余的人在认真欣赏；朗读完毕,再请习作者简要介绍自己文章的构思过程,选材方法、立意方法等；然后生生共议,各抒己见,文章好在什么地方,为什么精彩等,教师可以适当点拨,也可以参与学生的讨论.这一过程的进行对所有参与评改者都有好处,大家在欣赏中感受美好的东西,在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷,从大家的讨论中受到启发,又获得了成就感,树立了自信.

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五、建立档案、阶段诊断

“分层―合作”型作文评改工作要想顺利、科学、健康地实施,实验教师很有必要要把好这最后一关.

（1）建立学生作文“成长”档案

新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价,档案中的内容,既要能反映学生的阶段性成果,还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录,全面反映学生的写作实际情况和发展情况,建立写作档案应让学生充分参与,清楚了解自己的写作成长过程,达到自我鼓励和调适的目的.

（2）作文“成长”档案具体实施

作文“成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长,评改中,评改组组长要负责真实记录,每次记录后上交老师,老师要认真检查,同时要注意以下三点：

a.要了解该生作文现状

b.检查评改质量情况

c.掌握该生阶段性作文“成长”情况

以上情况了解清楚之后,教师要对阶段性工作问题及时诊断,肯定成绩,指出不足,针对问题对症下药,既要提高学生的作文评改能力,更要让学生的“作文水平、能力”健康成长.

传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置,整个过程基本是老师的独角戏.“分层―合作”型作文评改方式实施有着十分现实的意义：可以让各个层次的学生都能得到发展,有利于促进学生间的合作,注重学生各种能力的培养,同时也大大提高教师的工作实效.笔者认为“分层―合作”型作文评改方式还是前景光明的,非常值得广大语文教师来进一步探索、深入、完善.

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