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自主学习,以发挥评价对于激励和促进学生学习,指导教师改进教学的功能和作用.苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校抬头走路",这句话包含着深刻内涵,要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长. 英语课堂上 提问学生问题,应给学生充足的时间考虑,不发难,避免学生恐惧、焦虑、紧张,尽量少点名,避免后进生觉得"我不行",怕出错误而不敢参与等消极心理.应鼓励全班学生参与,我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上,要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语,而多使用像"Excellent!"（好极了!）、"Very good!" （很好!）、"Good"（好）、"well-done"（不错）、"Take it easy."（别紧张）、"Failure is the mother of success." "One will succeed by correcting mistakes."、"It doesn't matter, just try it again"（没关系,再来试一下）"I believe you can do it better next time."（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话语,让成绩好的同学品尝到成功的喜悦,也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪,这些均有利于激发学生的自信,使其产生内在学习动机.同时,评价主体要由单一化向多元化发展,要改变教师包办评价的状况,增加学生自评、互评以及学生对教师的评价.对于学习效果,教师应以激励其更加努力为出发点,从表情和语言传递信息,尽量不打"×"号,指出存在问题,面带微笑,微笑是一种谅解,是一种帮助学生克服困难的力量.英语考试后 考试是手段,不是目的,不看中总分,不公布成绩,不排名.教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题,以便更好的改进教法.为了让学生认识自我,对考试成绩也应作科学分析,多评价学生的优点,优点再少也应该表扬,对于存在问题较多的学生,课后多与其进行交流.准确评价学生的学习行为,让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦,又敢于承认存在问题,并设法解决.总之,让学生保持持久的兴趣和热情,形成性评价与终结性评价的有机结合,保证了学生正向发展,有利与教学质量的全面提高.
师评：尊重学生的个体差异和潜能,善于发现学生的闪光点,提供展示他们才能的机会,正面鼓励和激励,挖掘潜能,让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心.
互评：培养合作学习和与人交往的能力,学会尊重他人,理解并欣赏他人,学会相互学习, 取长补短,学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.
自评：培养学生勤于思考,学会反思,了解自己的成绩和不足,成为一个自主和自立的研究者.通过学生的自评,教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度,及时改进教法.
5.培养正确的学习观
面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求,美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求："教师必须是促进学生自主学习的"促进者".
自主学习机即启发和引导学生从"不会"到"学会",再到"会学",逐步培养学生自主学习的能力.我们再为能满足或裹足于过去"蜡烛"角色,例如："教师是蜡烛"的隐喻给教师定位太高,几乎将教师抽象为"圣人",似乎教师可以解决学生的一切问题,而实际上,蜡烛的光是十分有限,甚至还会限制学生的发展,一味地燃烧只会越烧越短最后也只能以熄灭告终.更何况教师也是自然人,也要重视自己生活和发展.与其比喻成蜡烛,不如比喻为长明灯,为学生的发展和自己的成长而不断充电,于人于己都受益无穷.再如"教师是人类灵魂的工程师"的隐喻表明教师的目的是塑造学生的灵魂.反映的是一种工业模式,似乎学生是一块没有生命、没有思想任人摆布的钢块,可以任工程师按自己的蓝图塑造成产品,但学生是具有灵性的人,其灵魂所需的不是被塑造,而是被"唤醒,激发和升华".似乎教师是一个万能的上帝,可以按自己既定的方案塑造学生的精神.另一方面又表明教师缺乏必要的自主权,然而,教育从某种意义上说,既是一门技术,又是一门艺术,教师的工作不能完全被规范,必须给予一定想象和创造空间.
"教师是园丁"反映的一种农业模式,则似乎隐含着学生的发展类型和阶段基本上是不变的.教师的作用只是辅助其生长,他们能做的就是顺其自然.无论怎样努力浇水施肥,也无法将一株玫瑰培养成一棵紫荆.与其比喻成园丁,不如比喻为太阳,是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体,它的情怀和快乐在于奉献,而不是索取.
综上所述,教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使学生能够体、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中.
合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系.合作学习有助于学生之间的交流,使他们相互启迪,相互作用,相互协作达到更高的认知目标,各组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,他们必须朝着小组的共同目标而努力,而要成功地达到这个目标,小组中每个成员都要进行有效的独立学习.因此,教师在课堂教学中要面向全体学生,进行有利于学生语言实践的活动.首先,我帮助学生建立合作学习小组,将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次,而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起,组成四人学习小组,四人分别担任主持人（Leader）,记录员（Secretary）,报告员（Spokesman）,检查员（Inspector）的角色.其次,我经常改变他们的排列方式,使之有利于小组合作于交流.第三,确定对各小组学习结果的评价.对于小组合作学习的结果,我多采取个人评估和集体奖励相结合,并以集体奖励为主的方法.第四,培养学生的合作意识,教给学生一定的协作技巧,如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等.
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合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化.我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境,依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象,通过分组讨论训练学生思维的灵活性.在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的,较为真实的语言环境,并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,引导学生主动参与教学活动.
总之,新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇.尽管《新课标》已实施了一年多,鉴于2 1世纪教材的渐进性,我们只能从如何认识新课程标准的角度,努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢.教师要不断更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立"一切为了学生、一切服务于学生"的意识,努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性的充分自由发展.让学生"自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升",从而培养学生的创新意识和创造能力,保障新《新课程标准》的实施,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠基.
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