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关于语文教师方面本科论文开题报告,与中职语文的情感教学相关教育教学研究论文
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语文教育是人文素质教育,语文教学过程,既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程,又是一个“陶冶学生情操,引导学生走向正途”的情感过程.每一位中职学生都是有血有肉的活生生的人,情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁.众所周知,在课堂教学中,学生情感的状态直接影响着课堂教学的效果.因此,要上好语文课,就必须使情感教育贯穿于教学的全过程.正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感.”那么怎样在语文教学过程中对中职学生进行情感教育,提高他们的思想品德修养和审美情趣呢?对此,我作了如下尝试：
一、增强“学生观”,注重师生的情感交流
情感因素渗透于生活的方方面面,教学中建立良好的师生关系,不但可以促进相互了解,增进友谊,而且能使教与学较大限度地结合起来,最大限度地发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用,收到良好的教学效果.
我以为良好的师生关系的建立在很大程度上取决于教师的学生观.苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友.”因此,教师是否能对全体学生都表现出热情与爱,是否能公正地对待每个学生,是影响师生人际关系的重要方面.一般地说,学生对某个教师产生了恐惧感,那么对他所教的学科是不会感兴趣的,甚至会因人费事,讨厌这门课.反之,学生所喜欢的老师一走进课堂,课堂气氛就会活跃起来,学生学习的兴趣也就会油然而生.因此,热爱学生,关心学生,保护学生的身心健康,做学生的知心朋友,是当好一名语文教师最基本的条件.
二、引发趣味,创设情感氛围
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师.合理的情境创设能够激发学生的学习兴趣,有助于学生感知和理解语言.因此,在教学实践中,要注重根据不同的教学内容设置不同的情境,给学生创设良好的氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习.语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达.因此,在学生正要接触作品时,教师就抓住教材内容的情感个性,巧设导语,引
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再如,在讲授《我的母亲》一文之前,我就先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》,通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩的意境中,进而形成共鸣,激起学生强烈的学习作品的兴趣和欲望.作为语文教师,在课堂中要擅于充当导演和演员的角色,通过富有艺术的“导演”和“表演”,烘托出强烈的课堂情感氛围,唤起学生的情感体验,进而取得好的教学效果.
三、深挖教材,体悟教材情感
法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心.”那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰,不仅因其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感.中职语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇,给人们以丰富的精神熏陶,如教材《履痕》展示的母子情、《木屐》的父子情、《满江红》中歌颂岳飞的“待从头收拾旧山河”的报国之情、《诉衷情》中陆游渴望恢复国家统一的强烈爱国之情等可以说,教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋.然而,要想使学生真正感受并领悟这些文章内容中的丰富情感内涵,离不开教师在课堂上的引导和激发,这就要求教师通过对教材中的情感因素深入挖掘进而引起学生情感共鸣.在教学老舍先生的《我的母亲》这课时,我抓住课文中的第13自然段的细节描写引导学生体悟教材情感.这段具体是从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱?引导学生明确：（1）母亲筹备“巨款”,送“我”上学.把镜头对准了令母亲“作了半个月难”的保证金上,这笔“巨款”岂止是母亲全部的爱,也是母亲对儿子的全部希望.（2）母亲送三姐出嫁.文章将母亲的爱女之情凝聚在一个细节中：“她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐的走去”.这一特写镜头的背后,我们看到了支撑母亲的全部力量,那就是她的一颗炽热的爱女之心.（3）除夕之夜母亲送“我”返校.除夕,“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”,母亲“笑了”.只一个“笑”字,就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致.当听说“我”还要回校时,她先是“愣住了”,然后是半天才“叹出一口气来”.这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动,反复咀嚼,令人感动.临走时,母亲递给“我”一些花生,说了声“去吧,小子!”母亲的这句话听起来极普通,仔细品味,却别有深情,这里有母亲的理解,母亲对儿子全部的爱,令人潸然泪下,从而激起学生感恩父母的感情.
因此,我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生,使其在获得充分的美感享受的同时,不知不觉地受到情感的熏染陶冶.
四、借助朗读,激发学生情感
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”意思就是有情感是写文章的基础,而读文章是进入情感的条件.这句话对我们进行语文教学很有借鉴意义.读文章,对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用.在语文课堂教学中,教师要引导学生进行朗读和诵读,通过这种方法激发学生的审美情趣,提高学生的情感体验能力.比如《沁园春·长沙》,感情基调是深沉而豪迈,因此读的时候节奏要舒缓从容,表现出一种雄浑豪迈的气势.而《我的空中楼阁》无疑是一次愉快的精神旅行,一次成功的意义探寻,一次心灵世界的洗涤与构建.朗读应是欣赏的姿态,欣赏生命的挚爱,应让我们的灵魂与她轻轻巧巧地接触,柔柔美美地拥抱,激荡出散文的美来等
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文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读.朗读的语调、声音或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来.恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快地进入作品,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣.
总之,在教学中,我们教师应灵活运用多种教法把学生带入作品的特定情景之中,从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极、颓废的情感,吸收健康、积极的情感,获得美的享受.使学生通过学习真正学会做人,学会生活,做到语文素养的提高和思想教育双丰收.
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