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语文教师类有关毕业论文格式,与语文教学活动中的审美关注相关论文范文素材
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儿童的心灵洁净,容易受外界的影响,陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学中不容忽视的重要内容.小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素.面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美.那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?笔者浅谈一点自己的经验.
一、语言灵活传递艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具.著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性.可以想象,教师语言缺乏美感,学生
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二、情景创设鉴赏文字美
文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的.但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染.因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的.
如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边.通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上.学生边听边想,仿佛自己已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人.进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花,去感受一下叶子的油滑,花瓣的细腻.随着语言文字的描绘,运用移情想象,学生把自己也想象成一朵洁白的荷花.音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中.
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三、插图巧用感受形象美
由于小学生的审美想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现形象,唤起美感.这时最好的办法是利用插图,把文字内容诉诸于视觉的画面,（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象）,使学生直接地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的.
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸,站在桥底中央,左手托起炸药包,顶住桥底,右手猛地一拉导火索,导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火花照亮了他那钢铸一般的脸.一秒钟,两秒钟等他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒.他抬头眺望远方,用尽力气高喊着：“同志们,为了新中国,冲啊!”单*这样的描述,学生很难形成清晰的意象,唤起美感.教材以图辅文,在凝冻的瞬间,董存瑞威武高大的形象,钢铸般的脸,坚毅的目光,整体透出这伟大战士坚定的革命信念,大无畏的牺牲精神,气吞山河的英雄气概.
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四、板书精心展示结构美
人们都说当老师的是每天与粉笔打交道.不错,课堂上教师离不开板书.写得一手好字,自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受.
板书美,不仅强调老师要写得一手好字,还要求老师在板书时必须注意板书的位置,板书的条理. 像教《小珊迪》一课时,我认为这样的板书的确是较合理地把一篇课文的主要内容与中心,整体与部分,主要与次要,重点与难点都揭示出来.
外貌 ―― 冷同情语言 ―― 饿请求小珊迪 轧伤 还钱 诚实 悲伤行为 激动挂念弟弟 善良 赞美通过板书,还可以教学生自己整理学过的知识,了解学生对课文的理解程度.还可以让学生自己动手设计板书,从而认识作者布局谋篇的结构美.
有的教师本身素质好,板书时,还可以即兴配合图画来增添美的色彩.
五、想象启发体会整体美
想象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象（主观把握了的表象）的过程.把文字转化为意象的阅读,一刻也离不开这一基本的心理活动方式.因此,在阅读中,“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）.想象的触觉伸得越长,由文字所唤起的意象愈丰富,对课文的感受就愈生动,愈深刻.例如,教学《长城》时,可以让学生想象长城蜿蜒盘旋,横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起,气势磅礴的古代战争等,学生通过想象,再造长城的意象整体,重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量,理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城”的含义.再如,教学《富饶的西沙群岛》一课,启发学生想象西沙群岛海底五光十色,瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下,到处是鸟蛋,到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳,孩子们在尽情地拾贝壳等让学生驰骋于想象的自由王国,在脑海里形成一幅风景优美,物产丰富的西沙群岛的美丽画卷,从而陶冶学生的整体美感.
六、朗读引导领略意境美
为学生创设一种美好的意境,朗读是一种很好的形式.教师可根据课文的特点,运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美.
如《观潮》一课,教学重点部分“潮来之时”,首先让学生体会读,让学生根据自己的理解,有感情地读自己喜欢的句子,给学生自悟的机会和空间.接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读.然后,教师范读,让学生看着老师读,注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等.最后,让学生模仿观潮的沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读.这样引导学生反复地有感情地朗读,使他们置身于其中,充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面
总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩.教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质.
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