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摘 要：小学语文教学,自古当以朗读为主,迄今亦然,故称学生“读书人”.朗读是一个通过视觉,把文字信息回传给大脑,再由大脑支配口读出声音来,继而由听觉验证读得是否对,是否准确的过程.在课堂上要让学生充分地读,从读中感知,以读促悟,反复读才能达到理解、记忆.把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字视觉形象为听觉形象.所以,教师要得法地创设情境、朗读示范、重点点拨、宽容评价,帮助学生爱上朗读,学会朗读,使语文课堂充满读书声.
关 键 词 ：小学语文 创设情境 激发兴趣 悉心指导
《小学语文课程标准》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用.”中国语文传统教学中就有“书读百遍,其意自现”、“读书破万卷,下笔如有神”的忠告.所以,作为小学语文教师,就必须紧扣《小学语文课程标准》要求,始终坚持以读为主的教学实践.积极探索现代阅读教学方法,对学生进行必要而有效的阅读指导,重点突破朗读这一多数学生不喜欢的课题.
有感情地朗读课文有助于学生加深对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一.语文课程标准中,对朗读在低、中、高三个学段分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.”只有让学生充分地读课文,从中品味、揣摩、感悟、积累,进而学会欣赏,才算达到了朗读的效果；还要通过默读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动,整体感知、感悟、熏陶和积累的读书心智过程,养成学生良好的读书习惯,吸收文章中丰富的语言养分,不断增强学生的汉语言文化基础,培养学生良好的语感,潜移默化地接受人文思想的熏陶.
如何在有限的时间内,取得更好的朗读效果,列举几点做法和体会：
一、创设情境,激发朗读兴趣
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益.”在朗读教学时,教师应该充分利用小学生好动、好奇心强等心理特点,想方设法激发“读”的兴趣.鉴于小学生的年龄、心理特点,借助媒体教学,是激发学生朗读兴趣的有效方法之一.
如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的美丽景色和草原上生活的人们.视频或画面展示了草原的蓝天、白云、绿草、羊群和策马扬鞭的牧人等等,通过这些鲜活明丽的景物,引导学生身临其境般地体会“那里的天更空旷明净,飞鸟自由地翱翔,草地上碧绿如茵,水草丰美,鲜花灿烂,小动物欢快地出没于草丛,牛羊悠闲地吃着可口的嫩草,清新的空气中有一丝花草的馨香,不时传来牧人的长调等”,这种境界就会使学生饶有兴趣,像置身草原一样,感受到作者文字的优美,摩景状物的形象和曼妙.学生就会有主动阅读、体味美妙意境的欲望.这个环节中,教师的引导和点拨是必不可少的.
二、利用教师范读 引导学生朗读
教师必须朗读好课文,把握好情感基调,才可以把学生的注意力吸引过来,师生才能自然地共同进入角色.教师的范读重在“范”,是学生效仿的榜样,更便于学生掌握朗读的要领.不少课文中,有的需要以读代讲,有些地方读不好就不能深入、准确地理解课文内容.所以,教师的范读对引导学生朗读起着十分重要的作用.教师范读的语感节奏、语流控制、轻重缓急,让学生边听边想,在脑子里形成画面,逐渐进入意境.如此反复几次,学生才能构建美感,产生趋美的兴趣,自觉模仿老师读好课文.
再如《黄山奇松》一课,黄山对大部分学生来说不是很熟悉,可能只是在电视上看见过或听别人说过,所以不会直观地体会到黄山松究竟奇在哪.为了激发学生阅读的兴趣,课前我进行了精心的准备,搜集了很多关于黄山奇松的图片资料,制作成幻灯片,并特意配上一曲笛子独奏作为欣赏
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三、悉心指导,点拨关键
朗读的技能技巧是练出来的.在教学过程中,引导学生抓住文中的关 键 词 ,重点句、段组织学生读读、议议、品品,对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复推敲,悉心指导,不仅能快速提高学生的朗读技能,而且有利于加深对课文内容的理解.
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例如,在《鸟的天堂》这一课的朗读课上,其中有一句：“真是一株大树.”我请学生试读,提醒他们结合上下文体现重点词句.结果,有的重音落在“真是”上,有的重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还不到位.于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一株”,从而强调上文说的“许多株”、“两株”都不如这一株突出.朗读到位了,关键抓准了,学生对榕树之大的体会也更深了.
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学生分角色朗读,也是指导阅读,准确理解和把握课文的好方法.小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合学生朗读表演.对于这类文章,可以让学生担当课文中的各个角色,进行绘声绘色的朗读表演.对低年级学生,教师可以布置相关场景,让学生戴上头饰进行表演.一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形式,又忘了词.这时,教师应让学生自由练习,充分交流讨论,反复比较和揣摩,不断加深认识和理解.反复练习就会掌握技巧,当确信自己能达到熟练自如地朗读时,自然会跃跃欲试.
其次是学生领读或范读,有些学生的表现欲十分强,而且对课文的理解既到位又快速,这样的学生应给予他们充分的机会,让个别学生在朗读方面为全班学生树立榜样.
当然,朗读的形式是多样的,可以全篇通读,也可以选重点章节读、分人分段读等等.只要教师精心设计朗读训练过程,科学合理地选择每一环节的阅读形式,力求各种方法都得到益处,都能激发学生的朗读兴趣,增加学生的朗读技巧.
总之,在阅读教学中,恰当地运用朗读手段指导学生进行朗读,就会收到帮助学生理解内容,完善语言,发展思维和陶冶情感的效果.因此,需要教师不失时机地启发、诱导和点拨,指导学生正确朗读,从而逐步提高阅读能力和分析能力,不断提高学生准确运用语言文字的能力.
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