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文言文类小学电化教学论文,关于中学文言文教学的教学方法措施相关在职研究生毕业论文范文
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摘 要 ：文言文教学作为传播民族传统文化的主要途径之一,不能沿袭旧的教学模式和方法,文言文教学不仅是简单的文章教学,还是文学教学和文化教学.本文就初中文言文教学工作一些经验,浅谈自己对文言文教学方法的个人体会.
关 键 词 ：文言文教学；现状；措施
前言：文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,搞好文言文教学,对于全面提高学生的语文能力,开发学生智力都有重要意义.旧的教学方法,阻碍和限制了教育事业的发展,也阻碍和限制了教学质量的提高.要提高教学质量,必须扬弃旧的教学方法,要提高教学质量,主要取决于教师科学的教学方法.课堂教学是以学生为主体、教师为主导进ඡ
文言文类论文范例
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一、中学文言文教学的现状
1.功利化性质浓,缺少文化内涵
文言文是我国古代使用的文字,其中有许多特殊的用法与现代汉语不同,文言文多用单音节词,而汉语多用多音节词.古代汉语的一个词有很多种意义,不同的语境其用法和意义都不一样.比如,“之”的用法在汉语中既是虚词又是实词,用法是非常多的,但在现代汉语中几乎已经不再用了,这势必给学生的理解造成困难.文言文中有些句式是固定的,比如,倒装句和现代汉语的句式有很大区别.这就是文言文教学的难点,教师只是逐字逐句地讲解,学生也就一字一句地记在书中,这种枯燥的学习方法使文言文中的灵魂之美被破坏,学生领会不到文言文中的文化精髓,从中并没有获得真正的知识技能.
2.教学过于程式化,泯灭文化趣味
很多节选进书本中的文言文都是精华中的精华,这些文章选人教科书本来是让学生学习欣赏的,并从中体会出经典作品的韵味,形成传统文化底蕴,而不是让学生死记硬背,记住那些现实中并不怎么运用的文言句式,更多的是让学生学习其中的精神.但是受到考试指挥棒的影响,多数教师为了追求学生片面的高分数,采取硬性灌输的方式教学生学习文言文,失去了文言文的真正意义.现代的古文教学在内容和理法上讲究过多,但对学生的吟诵却没有重视,只是象征性地按照套路进行讲解和翻译,却没有让学生领略到其中的文化韵味.
3.教学方式陈旧,学生收获不大
很多文言文写得生动有趣,但是在学生读来却乏味至极犹如“天书”,看到文言文就头疼.对学生来讲,丧失了文言文学习和使用的语言环境,难免会对时代久远的文言文感到生涩难懂.往往投入了很大的精力和时间,却并没有收到理想的学习效果.对于文言文的教学模式,通常是教师讲文言诗词的文化背景,而后逐字逐句地讲解意思,最后再对整首诗词的内容来个综合分析,教师喋喋不休,圆满结束.而此时的学生却浑浑噩噩,对文言文没有丝毫兴趣,教师讲得天花乱坠,学生听得云里雾里,课堂如死水一般.
二、改变初中文言文教学现状的措施
1.提高学生学习文言文的兴趣
文言文教学活动中必须使学生对文言文的学习产生兴趣,激发学生的学习动机,学生的学习动机是异常复杂的,苏联的心理学家根据学习动机来源将学习动机分为两大类：一类是学生的求知欲、学习兴趣等内部动机；还有一类是外部动机,主要指由于受到外部因素引起而产生的动机,比如奖学金等.内部动机是学习的根本,具有内部动机的学生喜欢挑战,好奇心强.而外部动机的学生一旦达到自己的目的,学习动机就会随之下降,因此,在文言文教学中应该激发学生的内部动机,激发学生的求知欲,使学生投入文言文的学习当中.
2.培养学生的朗读能力,加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握
教师范读、听录音机,让学生在“三读”（早读、午读、晚读）的时候能多次、反复朗读文言文,教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调,让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情.
3.让学生查阅文具书,翻译课文
学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译,训练学生边朗读边理解意思,这样学生对文言文的字形、字音、字义,甚至一些重点的文言词语都能掌握.
4、引导学生在掌握本篇课文知识的同时,联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累文言文的实词、虚词非常繁杂,想要学生能系统的掌握文言文的词语,教师要引导学生自己去收集、归纳,学生可以互相交流、讨论,教师在讲解练习的时候可以表扬学生,纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足.
三、要切合实际,教会学法
教育家叶圣陶告诫我们“教是为了不教”.因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会学生方法,让学生终身受益.传统的文言文学习方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生一字不漏地记下,这使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感、意境,导致原文、译文的分离,其结果往往是事倍功半.
文言文的翻译,方法是多种多样的.诸如保留、替换、删减、增加、调整等等.教师可先要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文一字一句的意思,还有不懂的地方,再由教师答疑点拨.在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生疏通课文.所以,文言文翻译大致分三步走：首先对照注释,借助工具书进行直译；其次根据需要,适当调整词序；最后按照现代汉语规范要求,作出增补.至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保留就可以了.总之,在教学中,注意根据不同的文章,采用不同的教学方法,才可能达到良好的教学效果.
四、鼓励学生质疑
宋代教育家张载说：“学则须疑,学贵善疑.”因而对于学生提出的有个性的意见,只要言之有理,教师就不应妄加否定,而是要予以肯定.如笔者在教《愚公移山》时,有些学生对愚公的做法提出了疑问.他们认为愚公的做法是行不通的,愚公确实是“愚”.对于学生的见解,我先是给予鼓励和肯定,然后从学习这篇文章的目的来谈,即这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神.在字词的理解上同样也需要质疑,学生的质疑问难精神一旦被肯定,便会勇于表现自我,积极参与到学习活动中来.
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结语：总之,在文言文教学中,教师应牢固树立以学生为主的意识,通过改革教法、加强学法指导等手段,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,不断提高教学效果.
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