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特殊教育有关论文范文例文,与聋哑学生的可视化教学相关函授毕业论文范文
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[摘 要 ]对于聋哑学生而言,有效使用视觉信息,可以弥补自身不足,促进知识学习.根据聋哑学生的认知特点,开展聋哑学生可视化教学,利用视觉语言将教学内容以直观的方式表达出来,可以提高
特殊教育有关论文范文例文
[关 键 词 ]聋哑学生；教学设计；视觉认知；可视化教学
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0044-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.009
我国的残疾人约7000万,其中聋人约1300万,18岁以下应接受教育的聋人达100多万.作为一个庞大的弱势群体,特殊教育学生在学习、工作和生活上面临着常人难以想象的困难和艰辛.信息技术的迅猛发展和深入应用,推动了各行各业的信息化发展,也为特殊教育提供了发展机遇.
应用信息技术促进特殊教育发展已成为国内外的共识.其中,联合国教科文组织在2001年发布调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上,2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》.在我国,《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出“更加关注残疾人享受信息化成果、参与信息化建设进程.”《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求针对特殊教育需要,建设优质数字教育资源.“信息技术的应用在很大程度上满足了残障学习者的特殊教育需要,使他们能够尽可能克服或弱化认知、情感以及身体和感官障碍带来的困难.”
一、聋哑学生可视化教学问题的提出
在特殊教育中,聋哑学生占据很大比例.伴随着可视化媒体的普遍应用,聋哑学生能够直接认识事物的本质属性和发展规律.在聋哑学生的学习变得有形有声有色的背景下,聋哑学生可视化教学成为需要探讨的重要问题.
1.聋哑学生可视化教学的产生背景
在信息技术支持下,随着计算机技术的发展,知识可视化工具越来越多,可视化教学引起教育研究者的关注.“可视化借助计算机媒介,应用‘视觉语言’表征手段,将知识通过视音频、概念图表、视觉隐喻、知识地图、思维导图及内部结构图等呈现技术,使内隐知识物化或降低知识难度,目的是帮助人们正确解读、建构、应用及传达知识,从而促进个体与个体、个体与群体之间知识的传播和创新.”
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由于聋哑学生的听觉障碍,视觉对于他们的学习来说就变得尤为重要.他们主要通过观察周遭的事物获得对事物的感知,了解事物之间的联系和作用.对于聋哑教育而言,应用可视化方式,能够降低知识理解的难度,促进知识的传播创新,可以帮助聋哑学生更加积极参与到学习过程中,更加自主地学习、交流与生活.例如,对于聋哑教育,“基于中国手语规范的视频、动画等以喜闻乐见形式的多种文字字幕的多媒体资源的开发,将促进我国不同地区手语的统一,消除方言性的地方手语对不同地区间手语交流的障碍.”
2.聋哑学生可视化教学的价值分析
根据聋哑学生的认知特点,利用视觉语言将教学内容以直观的方式表达出来,有助于提高聋哑学生的学习效率和效果.Easterbrooks&Baker提出对于有听力障碍的个体而言,他们学习的内容大多数来源于视觉信息,通过视觉形式获取信息成为他们最可行的学习方式.郭立红也指出聋生在知识的输入方式上以视觉型为主,应发挥他们知识输入方式的优势,实现较好的教学效果.鉴于视觉对聋哑学生认知的特殊作用,聋哑学生的可视化教学应该积极开展.
一方面,可视化教学有助于聋哑学生应用视觉信息,提高学习效果.可视化教学将复杂的教学内容视觉化、形象化,避开了聋哑学生的生理缺陷,调动聋哑学生的形象思维,能激发学习者的学习动机,使他们积极主动地投入到学习活动中,从而使聋哑学生利用视觉直观地获得所学内容的信息,有助于其知识学习和情感交流.
另一方面,可视化教学有利于教师开展聋哑教学,提高教学质量.“在教学设计自动化研究在短期内很难取得突破的情况下,教学设计可视化致力于通过降低技术门槛,实现一条可替代性或补充性的教学设计捷径法.”应用信息技术支持的可视化教学有助于降低聋哑学生的教学设计难度,尤其是对于青年教师等教学经验缺乏者更是优化教学设计的重要手段.
3.聋哑学生可视化教学的研究问题
在教育领域,应用视觉媒体促进聋哑学生学习受到不少研究人员和教学实践者的关注.如何应用可视化促进聋哑教学活动,如何开展聋哑学生可视化教学,更是成为需要研究的重要问题.具体来说,聋哑学生可视化教学研究需要关注下列问题：
（1）聋哑学生可视化教学的理论依据是什么?与传统的教学设计理论有什么联系?
（2）聋哑学生的认知特征与可视化教学有什么关系?如何面向聋哑学生开展教学?
（3）聋哑学生可视化教学如何实施?怎么提出面向一线教师的教学流程和实施策略?
（4）聋哑学生可视化教学的资源具有什么特征,与一般视觉资源有什么不同?
二、聋哑学生可视化教学的研究现状
“只有对已有研究进行分析、理解,才能为即将开展的研究提供具有说服力的引导,进而站在巨人的肩膀上,探索可能的研究之路.”梳理可视化教学与聋哑学生可视化教学方面的研究文献,论证相关研究的不足和进一步研究的必要性,能够为建构聋哑学生的可视化教学理论奠定基础.
1.可视化教学研究述评
伴随知识可视化的教学应用,可视化教学成为新的教学方式.可视化教学指利用视觉语言将教学内容以直观的方式表达出来,以提高学生学习的效率和效果.李向农等通过调查发现,将学习资源采用可视化表征方式呈现,可突出教学过程直观性、交互性,调动学生的学习积极性. 在国外,早在1983年研究视觉媒体的霍尔蒂提出建议：“教学设计者应该将自己内部的表征外显化,并将学科专家和学习者的内外部表征容纳进教学设计”.伴随可视化技术不断应用于教学中,可视化教学研究已蔚然成风.1986年,美国的Polaroid Education Program项目便开始对教师进行培训,促使他们充分利用视觉元素促进学习者的学习.1995年,Blumenthal-Kelly认为：基于视觉的策略作为课堂交互的基本部分,更加有助于提升学习者对教学材料的理解.1996年,儿童教育家斯图尔特·墨菲认为视觉学习对于儿童发展起着举足轻重的作用,教师可以根据学习者的特点而采取不同的教学策略.2008年,瑞士的卢博图里和美国的斯塔布斯联合出版了首部有关教学设计的可视化语言手册——《教学设计可视语言手册：理论与实践》,体现了教学设计可以从设计语言的应用中大大获益.2010年,犹他州立大学计算机科学专业硕士韦恩·贝特曼（Wayne A.Bateman）以“知识的视觉化,而非仅仅是知识的记忆”为理念,开发了免费的交互式的多媒体在线学习网站“Visual Math Learning”强调通过图片、计算机动画等视觉化技术,将数学知识和概念视觉化,以促进数学教育和培养中小学生的数学能力.另外,Brown和Sedgewik等人在工作站上开发的Balsa可视化原型系统在众多研究成果中较为著名,作为讲授计算机科学的手段应用于布朗大学教育计算实验室.随后Stask设计出了Tango系统,使得算法可视化适用于课堂教学演示.
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在国内,可视教学已经得到很大重视,在多个方面开展了可视教学研究.（1）教学过程的可视化设计.其中,叶妙玲指出教师在教学的决策过程中绘制概念图/思维导图,使决策过程可视化,有利于教师看见自己的思维轨迹,实现自我监控和指导；曹晓明提出了基于教学“活动图”的可视化教学过程设计方法,分析了可视化设计支持工具的功能要素,并阐述了教学活动图的具体设计步骤；钱旭鸯阐释了教学过程设计可视化的实现路径：基于正式可视建模语言和基于非正式的可视记录语言.（2）教学内容的可视化设计.在教学内容方面,借助可视化认知工具对相关知识材料进行结构化显示,可以帮助教师形成清晰的课堂教学知识结构,便于记忆、提取以及现场提示.张维忠借鉴认知负荷理论,结合数学课堂教学典型案例,提出可视化教学内容设计的五大原则：信息组块、时空邻近、一致性、双通道和标记性.（3）教学思维的可视化设计,教学中师生双方思维可视化可以提高教与学的效率和质量.毛昕等阐述了在教学中引进思维可视化理论与技术,以思维导图为工具,提高学生记忆力、激发学生的想象力,改善教学双方的思维能力：同时帮助学生改变观念,养成可视化思维和运用思维导图的习惯,不断挖掘自己的思维潜能,提高学习和创造能力.（4）可视化教学工具设计.可视化教学工具能够及时有效地支持学生和知识之间的互动.随着视觉学习和信息技术的不断发展,可视化教学工具的开发日益成为研究的重要内容.李建年把可视化认知工具大纲/语义组织图、空间/语义结构图、表格/语义组织图,并指出运用可视化工具可以帮助学生进行意义建构.何秋琳认为：可视化教学的种类丰富,涵盖了英语、数学、科学等多个学科领域,对于学习者的可视化学习具有一定的促进作用.（5）可视化教学资源开发.针对不同内容、不同形式的教学内容可视化的途径不尽相同,周宁等分别探讨文字信息、程序段信息以及网站信息分类的可视化方法.基于学生的认知喜好,黄同成等提出构建集图、文、声、像、物为一体,动静交融、虚实互补的立体化教学资源,多形式、多层次、立体化地展示教学内容.（6）可视化技术的学科应用.其中,张小峰将概念图等可视化技术应用在对外汉语的词汇教学中,探析了运用概念图进行对外汉语词汇教学可视化设计的五种基本策略及运用概念图软件设计词汇教学的基本方法；李朝锋指出在人工智能教学过程中,开发相关的可视化演示程序,可以将枯燥难以理解的理论算法问题转化为有趣的可视化演示问题,能有效提高学生的学习积极性和动手能力.
概况而言,可视化教学研究经历了认知分析、符号体系到教学实践的过程.其中,认知过程研究侧重于可视化教学的理论依据,符号体系研究侧重于可视化教学的信息载体,教育实践研究则侧重于可视化教学的具体应用.可视化教学的应用研究不仅根据学科特点,深入到数学等学科领域,而且分析学生的生理与心理特点,从虚拟的多媒体环境拓展到真实的课堂环境.由此可见,目前教育研究者已关注可视化教学思想,并依据学习者的特点和学科教学的特征,开发合可视化教学资源,构建可视化教学模式,不断促进教学改革.
2.聋哑学生可视化教学研究述评
在国外,非常重视聋哑学生的视觉资源应用,如美国建立了超越视力（Beyond Sight）网站,日本应用实物投影仪帮助教师吸引聋生注意力.鉴于聋哑学生利用视觉进行学习的特殊性,可视化技术应用日益增多.其中,意大利开发的在线软件（Logic-based e-Tool for Deaf Children）根据听障儿童的特点,采用基层架构分析评价模式,尝试将书面语和手语结合起来,通过阅读世界流行的童话故事“丑小鸭”,训练听障儿童的阅读能力,提升其时序推理的能力.该软件是一款基于逻辑推理的创新的数字化工具,也是第一个对听障儿童阅读能力进行训练的在线软件.另外,可视化技术也渗透到聋哑学生的辅助器具中,拓展了聋哑学生的学习能力.其中,交流辅助软件AudiSee将教师的面部图像传送到学生桌面的显示器或教室的大显示屏上,聋哑学生能够读懂老师的唇语,而不用去考虑教师的位置或者使用何种教学语言.此类软件的发明为聋生可视化教学提供了较好工具支持,促使聋生可视化教学从理论深入向实践.“辅助技术一方面极大地弥补了残障学习者在视觉、听觉、运动、言语等方面的缺陷,另一方面拓宽了残障学习者的学习机会与范围,有效地提升了特殊教育的效率与质量.”总体来说,国外研究多根据聋哑学生的认知特点,应用可视化技术促进聋哑学生的信息接受、理解和交流. 在国内,已经开始关注聋哑儿童的可视化教育,注重开发适合于聋生的可视化教育资源,并逐步把教育资源应用到聋哑学生教学中.（1）在视觉的认知作用方面,李苏翰认为视觉对聋生认知起着重要的作用,提出应该通过现代媒体呈现视觉信息,以帮助聋生利用形象进行思维,提高学习效率.（2）在视觉情景构建方面,周莹指出关于聋生视觉情境教育的发展方向有两方面：扩大视觉情境研究的范围和让聋生更好地融入视觉情境；傅敏结合语文教学,提出在聋校语文教学中要充分发挥视觉效用,突破语言交流屏障,弥补聋生缺陷,使信息得以有效传播.（3）在视觉资源开发方面,郑俭等将特殊教育网络资源分为综合性资源、早期干预信息资源、听觉障碍资源、视觉障碍资源和辅助技术资源等,然后分析特殊教育网络资源的研究与应用状况；徐州师范大学陈琳等认为聋教育信息资源应该符合聋生视觉感受性强的特点,提出通过手语的展示,使之成为声音与文字的形象性注释,让国家标准手语在全国得到推广和普及,并开发聋人《手语900句视频》、《手语动画》和《手语视频电子书》；胡红华分析了宝应县特殊教育学校自主开发的、集手语查询、学习和推广于一体的“手语在线”系统以及与特殊教育课程体系相配套的备课资源库,认为可以为聋生提供很好的可视化资源.（4）在可视化教学开展方面,袁亚杰等提出利用语音信息可视化开展聋校汉语拼音教学工作,把发音部位和发音方法变得可视可触；张卓星指出在听力残疾儿童的教学中应正确运用缺陷补偿理论,可以较多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片,形象、真实地突出教学的重点和难点.总体来说,国内的研究多集中于论证视觉环境对聋哑学生学习的重要性,侧重于从工具层面探讨图形、图像等信息呈现功能,视觉资源应用仍存在内容形式单一、人文关怀不足等问题.
从现有成果看,国内外研究已经关注聋哑学生可视化教学,但仍然存在不足：（1）从理论基础的角度看,聋哑学生可视化教学多凭借个人教学经验,没有系统地将教学设计思想融入进去.（2）从教学实施的角度看,缺乏蕴含可视化因素的教学理论,来针对性指导聋哑学生的可视化教学活动.（3）从资源支持的角度看,聋哑学生的教学资源多关注视觉媒体自身的可能优势,而没有充分面向聋哑学生的教学行为.
三、聋哑学生可视化教学的设计
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