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特殊教育有关论文范文例文,与聋哑学生的可视化教学相关函授毕业论文范文
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20;教学设计领域视觉转向的重要意蕴不仅在于改变了基于符号表征或文字描述的传统套路,为新的教学设计捷径法的开拓提供可能,更在于教学设计思维方式的全面革新.”聋哑学生可视化教学设计应该面向聋哑学生视觉认知的特点,根据教学系统设计理论,探讨聋哑学生的可视化教学问题,引导聋哑学生可视化教学的实践应用,为聋哑教学一线教师提供理论参考.
1.阐释聋哑学生可视化教学的主要功能
可视化教学利用图形图像等手段,将复杂的教学内容具体化、视觉化和形象化,来建构、传达和表示复杂的知识,帮助聋哑学生、记忆、建构和应用知识.尽管可视化教学适用于聋哑学生的学习需要,但具体应用却千差万别,仍需要归纳出主要的教学功能.
根据技术应用的基本原理,聋哑学生可视化教学的主要功能体现在三个方面.（1）可视化技术的补偿作用.可视化技术优化了聋哑学生的学习环境,可以一定程度补偿他们的先天不足.（2）可视化资源的教育作用.可视化教育资源能够支持聋哑学生开展多种形式的教学活动,将会缩小聋哑学生与其他学生之间的差别.（3）可视化形式的交流作用.可视化形式可以减少聋哑学生与他人交往中的许多局限,使他们与别人的交往更为方便.
2.构建聋哑学生可视化教学的基本流程
“只有掌握教学设计思想的灵魂,才能实现教学设计可视化的自由形象创造,教学设计的可视化与创造性也才能紧紧结合在一起.”尽管聋哑学生有别于其他群体,其可视化教学也有所不同,但可以针对聋哑学生的认知特点,根据教学系统设计理论,分析聋哑学生的可视化教学的基本流程.
聋哑学生可视化教学需要在反思聋哑学生可视化教学的现状,分析聋哑学生可视化教学影响因素的基础上,面向聋哑学生的学习需要,根据信息化教学设计理论,分析聋哑学生可视化教学的学生特点、教学目标、教学模式、教学资源和教学评价等要素,形成聋哑学生的可视化教学理论的基本流程,并经过教学实践检验与完善此流程.
3.提出聋哑学生可视化教学的实施策略
聋哑学生可视化教学的实施涉及多个方面,单个方面的研究只能反映局部问题.为此,聋哑学生可视化教学的实施应该从多个角度展开分析.根据教学系统设计理论,分析聋哑学生可视化教学效果的影响因素,面向教学目标、教学活动和教学结果三个重要环节,可以提出聋哑学生可视化教学的实施策略.
“若以更加精微的视角来思考,教学设计的可视化其实是置于视觉文化、视觉思维等更为广阔的语境之下的.”根据教学活动的一般过程,聋哑学生可视化教学的实施分为：（1）可视化教学的目标预设,为可视化教学开展提供方向引导；（2）可视化教学活动的活动保障,为可视化教学实施提供支持条件；（3）可视化教学的结果判断,为可视化教学提供反思改善.
4.分析聋哑学生可视化教学的资源支持
聋哑学生可视化教学不仅包括聋哑学生的认知分析,还包括教学资源以及实践应用；即不仅涉及聋哑学生的学习特征分析,而且应该实现可视化教学从理论到实践的转化.聋哑学生的可视化教学不仅是可视化技术资源的应用,而且是教学文化的传承与创新.根据文化包括器物、行为和制度三个层面,聋哑学生可视化教学可以在教学资源、教育行为和教学理论三个层面展开分析.其中,教学资源是基础性因素,教育行为是实践性因素,教学理论是引导性因素.
目前聋哑学生的视觉资源多从工具层面探讨视觉资源的设计制作以及可能效果,未能充分面向聋哑学生的教学行为.对于聋哑学生的可视化教学资源应用,“不仅涉及理论与媒体应用和软件选择方面的问题,还要对课程中相关活动及其先后顺序进行周密设计,制定出教学重点、语音学习库、互动与反馈、教育技术与资源整合等一系列方案.”因此,应该以教学系统理论为基础,根据聋哑学生年龄、生理和认知的特点,结合聋哑学生视觉资源应用的现状与问题,分析如何应用视觉资源支持聋哑学生可视化教学.例如,尽管目前可视化教学工具种类丰富,但仍需要依据聋哑学生的认知特点,进行创造性改造或者针对性设计. 四、聋哑学生可视化教学的开展
聋哑学生可视化教学的开展需要从特殊教育、教学设计和可视化教学等多维视角探讨,应该将“自上而下”的理论逻辑推演与“自下而上”的教学实践相结合,努力使可视化教学对聋哑学生而言具有较高的有效性.具体说来,聋哑学生可视化教学需要在分析教学问题的基础上,针对聋哑学生认知特征来实施,应用信息处理方法分析教学关系,通过开发资源工具予以支持.
1.调研现状,分析聋哑学生可视化教学的问题
如何分析现有可视化教学的问题,总结现有可视化教学的经验,成为聋哑学生可视化教学开展的前提.在此过程中,需要通过设计、发布问卷,从家庭、生活和工作等方面,考察聋哑学生视觉信息的接受、理解、应用和反馈等情况,分析聋哑学生视觉信息的需求与满足现状,分析聋哑学生可视化教学的问题,为聋哑学生可视化教学开展奠定基础.
在分析聋哑学生可视化教学现状时,可以采用SPSS和MATLAB分别作为统计和仿真工具,结合统计资料和实际调研的数据,仿真可视化教学的状况.在此基础上,总结聋哑学生可视化教学的经验,分析聋哑学生可视化教学的问题,并提出相应的改进措施与对策建议.
2.针对聋哑学生认知特征,有效开展可视化教学
聋哑学生可视化教学不仅将教学材料视觉化,更是借助视觉感官经验促进聋哑学生学习.由于不同背景的聋哑学生存在知识结构、学习习惯和认知风格等差异,可视化教学如何针对性满足聋哑学生需要,实现教学效果最优化呢?分析聋哑学生教学的条件变量（教学目标、教学内容、学生特点等）,采用可视化教学的方法变量（组织策略、传递策略和管理策略）,可以产生聋哑学生可视化教学的结果变量（教学效率、教学效果等）.
“要确定受众的理解能力、认知水平,要选取合适的可视化知识载体形式,同时要考虑知识的趣味性和易懂性,从而实施知识的组织化和可视化.”开展聋哑学生的可视化教学时,需要遵循他们的身心发展规律,符合他们的视觉接受能力.另外,在聋哑学生应用可视化技术时,可以提供辅助的特殊工具或者相配合的其他软件,以降低视觉信息的理解难度,增强聋哑学生的学习信心,提高可视化教学的效果.
3.应用信息处理方法,分析聋哑学生可视化教学的关系
在聋哑学生的可视化教学过程中,需要更多地关注教师与学生、学生与学生、学生与可视化材料的交互关系.然而,目前分析课程教学过程的最典型的方法是观察法.课堂观察法容易受课堂现场气氛的干扰,难以把握课堂的全貌,并且整个过程在较短时间内完成,缺少反思的空间.所以,为弥补课堂观察法的不足,还可以采用信息处理方法,分析聋哑学生可视化教学的师生互动情况.
在分析过程中,根据聋哑学生可视化教学的需要,应用有微格教室、多媒体机房等设备和场所,观摩聋哑学生可视化教学的实际状况,分析聋哑学生可视化教学的师生关系.在此基础上,采用S-T教学分析方法,把聋哑学生可视教学中的行为分为教师（T）行为和学生（S）行为两类,通过构建以教师行为、学生行为随时间变化的S-T图,分析教师行为与学生行为随着时间变化的情况,进一步阐释可视教学中的师生互动关系.
4.针对性开发视觉资源,支持聋哑学生可视化教学实施
开发教学资源的意义不仅仅在于它的有用性,更在于它可以带来学习方式的改变.应用视觉资源的网络平台和针对性开发的可视化软件,有助于满足不同聋哑学生的多元学习需要,发挥可视化教学的最大效果.“普通数字化资源建设的经验不能完全照搬到聋教育资源建设中,因此聋教育数字化资源建设必须研究聋人的认知特点,并据此进行设计,必须坚持设计为先.”
因此,在聋哑学生可视化教学资源的开发中,首先需要了解聋哑学生的视觉认知过程,明晰视觉符号对聋哑学生学习的促进作用,把握视觉学习环境和技术对可视化教学实践的作用：然后根据教学内容的知识类型,选择最为合适的可视化载体,综合应用图表、图像、视频等可视化呈现方式,优化聋哑学生对教学内容的记忆、理解和应用.
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