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关于课堂教学方面本科毕业论文范文,与数学课堂教学管理相关学前教学论文
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摘 要 ：传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重.现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为,创设积极的课堂学习气氛,同时预防问题行为的产生.
关 键 词 ：数学课堂；教学管理中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0143-02
课堂教学是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动.其过程可以分为教学、评价和管理三个方面.教学,是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动,其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握,以促进学生的身心发展.评价,是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断,也是提供教学活动反馈信息的途径,具有诊断、调节和强化的作用.而管理,则贯穿与整个课堂教学的过程中,是教师运用管理学、心理学的知识和技能,对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节.其目的是建立良好的课堂学习的环境,促进学生学习的自觉性,积极参与到教学活动中去,从而提高教与学的效率,顺利完成教学任务,实现教学目标.
传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重.现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为,创设积极的课堂学习气氛,同时预防问题行为的产生.
1.没有管不好的学生,只有不管用的方法
在课堂教学的过程中,要使学生保持自始至终都积极参与的状态,不是一件容易的事,这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略,以下一些具体方式可供参考：
1.1“好的开始,是成功的一半”.每一节新课的导入,都应当像磁石一样,牢牢吸引学生的注意力和兴趣.教师要结合学生的心理特点,或讲述科学趣闻、名人佚事,或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要,或是就具体教学内容结合实际生活背景,提出值得探讨,富有趣味的问题等.目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情,把学生的注意力集中到课堂上来,使学习活动真正变成学生自己的需要,然后适时地抓住时机进行教学活动.例如,在初一新学期的第一节课上,我通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的一些经典问题.有一次我问学生：“同学们知道陈景润么?”全班都知道他是位著名的数学家.再问：“那么,他有什么成就呢?”这时,有的说他证明了"1+1等于2",有的说他证明了“哥德巴赫猜想”.接下来,又问“哥德巴赫猜想是什么?”、"1+1等于2又是什么?"等问题,知道的同学越来越少了,而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛,迫切地期待着老师的答案.当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展,最后指出“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步,未能圆满解决哥德巴赫猜想.而这个最后的工作,就等待着在座的各位去完成了.”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子,我知道,他们对数学的认识和兴趣又大大提高了!
1.2紧扣教学内容的课堂提问.课堂提问是教学的重要环节,它是一种手段又是一种艺术.通过提问,可以了解学生的情况、激发兴趣等.例如,复习提问可以检查学生对已学知识的掌握,为新内容的学习作准备；随堂提问可以促使学生集中注意力,紧跟老师的讲授,积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识,归纳、提炼一些方法和技巧,等等.同时应当注意,提出问题要面向全体,掌握难度,因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答,以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答,以及借提问惩罚学生.
2.建立灵活多样的自治小组,坚持自我管理
数学课堂上经常开展小组合作探究学习, 除课代表外,还有小组长,形成了一个有层次的管理网络.而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组等小组.这些小组吸收了全体学生参加,每个小组各不相同,从而使全班同学人人有责任、个个担担子.既是管理者、参与者又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”.管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识.他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己.这些以学生为主体的自我管理的手段,增强了学生的使命感、责任感和信任感,提高了课堂教学效率.
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3.合理的教学评价是有效管理课堂教学的保证
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不可否认,课堂教学评价引导着教师的教与学生的学,以往的数学课堂教学评价是以学生的数学分数为标准,教学效果是以学生的数学成绩来体现的,这样的教学评价已不适应现代教学了.随着素质教育的深入,已形成了“以学论教”的新的课堂教学评价,这种评价是以学生的发展为着眼点,以学生的学习过程和状态着手,关注学生的学习过程,体现学生的参与、交往和思维状态,以此引导教师教学行为的改变.因此,对课堂教学的评价应该是对教师和对学生两个方面的评价.教师在课堂教学中不仅仅是知识与技能的传授者,更应该是组织者与合作者.在评价学生时,我们既要关注学生知识与技能的理
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