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关于词语类专升本毕业论文开题报告,与小学低年级词语教学相关论文范文文献
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一、 抓住重点词
重点词语.重点词语是课文的灵魂,抓住了它们,就等于抓住了课文的主要内容,即使有个别词语搞不清也不碍事,重点词语一般出现在生字词语和课后题中.如《难忘的泼水节》中的“四面八方”“笑容满面”,《蜜蜂引路》中的“附近”“惊讶”,等等.
难理解的词语.难以理解的词往往是学生学习的拦路虎,不搞清这些词语,对于学习句子或段落都会带来一定的困难,必须消灭这些拦路虎.如《黄山奇石》中的“陡峭”、“云海”,《明明上学》中的“走过去”“追上去”都是难以理解的词,需要给予适当指导
二、多种形式的教学
联系上下文理解词语.词语解释绝不是照词典意思念,而是联系上下文借助插图、动作或媒体等进行引导,把学生带入“词境”之中融会贯通.教学“惊奇”、“羡慕”等词就可以联系上下文引导学生理解的.老师让学生找出“又惊奇又羡慕”前面的句子读几遍弄清惊奇什么,羡慕什么,然后提问：“丑小鸭又惊奇又羡慕”的原因是什么,对象是什么,这样提问,迫使学生读上文寻找答案.学生读了上文,脑子里逐渐形成“洁白美丽的天鹅从空中飞过”的定格镜头,这是联系上文；接着联系下文,“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅是怎么想的?虽然下文没有说丑小鸭怎么想,但引导学生想象丑小鸭心里是怎么想的也属联系下文,这时学生展开想象,积极答问.有的学生说：“丑小鸭看到天鹅,惊奇地说,原来世界上还有比鸭子更美丽的天鹅!”有的学生说：“丑小鸭羡慕地想要是我也象天鹅一样美丽该多好啊!”这样用不着讲解,“惊奇”、“羡慕”的意思已经包含在想象之中.
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口头造句.口头造句时,除了自由句式外,发展性的练习是词语易位.如教学“如果”时就可以让学生自由造句,看到学生已经掌握后,老师就提出要求：“能否把‘果然’分别放在句前和句后各造一个句子?”虽然有一定的难度,却能充分发展学生的创造性思维,达到语言文字训练的深度.
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换词.这就是在没有改变句子意思的前提下换上一个意思相近的词,且与原句比较,看看哪个词用得更准确,更生动.我在教学《要下雨了》中的“连忙”这个词用的就是这个方法.通过点拨,学生理解了词的意思之后,引导学生朗读“连忙”所在的句子,然后提出：“能否给‘连忙’换上另外一个词?”学生通过积极思考,分别换上“急忙”,“赶忙”等词.
反义词《丑小鸭》文中的“疼爱——欺负”.《日月潭》文中的“清晰——朦胧”.在教学时可引导学生理解“清晰”的词,即是“清晰”的反义词,老师一提,学生一找就找到了.这样,学生会为自己的聪明感到高兴,会觉得学习语文不但很容易,还感到很有趣.
三、运用表演理解词语
表演的形式多种多样,现就说单项表演.单项表演,即表演既没有情节,又没有多个角色,只是对课文某个词语意思做解释.如教学《小猴子下山》,课文有一些表示小猴子动作的词：“掰”“抱&#
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四、使用演示法
有些词比较抽象,我常常在演示中让学生形象地理解.《乌鸦喝水》一课中“渐渐”一词,我把一个瓶子装上有色的水,在瓶子的水平线上画个记号,还准备些小石子.我引导学生注意观察演示,把小石子一个一个地放进瓶子里,引导学生认真观察水位上升情景,使学生知道瓶子里的水不是一下子升高,而是一步一步升高的.对“渐渐”这一词理解后,我告诉学生：事物的变化一般是有个过程的,这一步一步的变化,是渐渐变化.
五、教学中用运用理解词语
运用是对词语的加深理解,因为词语要在运用上才能达到真正理解.以上文提到的“连忙”为例,我在理解基础上指导运用.先让学生找出“连忙”这个词所在的句子,认真读一读去体会意思,然后让学生想想在什么情况下用上“连忙”,并结合学生自己实际,想一想做什么事情要“连忙”的.于是,学生一下子说出十多个句子,有的说：“要下雨了,我连忙收衣服.”有的说：“昨天,我在上学的路上看见一头牛在吃禾苗,我连忙跑过去把牛赶走.”
责任编辑 邱 丽
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