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我国目前的中小学教学存在一个突出的问题：教师很辛苦,学生很痛苦,然而学生却没有得到应有的发展.解决这一问题有很多种方案,其中一种方案就是教师必需要掌握有效教学的理念以及有效教学的方法.
有效教学的核心就是教学的效益,有效教学关注学生的进步.因而,要求教师要有对象意识,教学不是唱独脚戏,离开学,就无所谓教,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生发展的思想.另外,要求教师有全面的概念,学生的发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,教师千万不能过高估计自己学科的价值,而且也不能把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整人的发展上.
有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,也不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.
有效教学过程分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价.
一、教学准备
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一个教师在准备教学时,必须要解决下列问题：教学目标的确定、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等.
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教学目标是老师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据.然而,部分教师对此研究得不够,往往误把目的当作目标.规范的教学目标应包含四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师,因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务.（2）行为动词必须是可测量的可评价具体而明确的,否则就无法评价.（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据.如“通过这节课的学习,了解环境保护要从我做起的道理.”或“在10分钟内,学生能完成15道选择题.”（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果达到的程度.
二、教学实施
教学实施主要是指教师为实施教案而发生在课堂内外的一系列行为.一般来说,教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为.课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的,事先可以作好准备的行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情境,许多时候都是难以预料的偶发事件,因而事先很难或根本不可能作好准备的行为称之为辅助教学行为.综上所述,课堂教学实施行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类,每类行为的指向、类别及决定因素详见下表.
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,每个教师不可能非常熟练地掌握每一种技能,而且也没有必要.在选择主要教学行为时,教师应根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的.如有的教师可能粉笔字写得不好,让他花很多时间去练习,结果也不一定有多好,但是他的语言表达能力比较好,那么他就可以充分发挥自己的语言优势,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,照样可以成为一位优秀的教师.
三、教学评价
许多人以为评价与考试测验没有什么区别.其实,评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选拔.它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是给学生分三六九等.学生学业成就的评价是指根据一定的标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动,即测定学生是否达到教学目标及其达到的程度.因此,它是教学评价的主要内容,也是衡量教学是否有效的重要指标.假如评价的结果是学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的,反之,教师的教学就没有多少效果.
最后需要说明的是,这里所说的有效教学方法不是一种放之四海而皆准的模式.
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