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文学作品方面有关素质教育教学论文,关于“意境教学”相关毕业论文提纲
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意境说是王国维先生提出的重要理论.它主张学者对宇宙、人生必须“入乎其内”又“出乎其外”,达到“所见者真,所思者深”(《人间词话》).它讲究“言外之味,弦外之响,象外之意”,要求做到情与境、情与理、意与境、理想与现实的统一.
所谓“意境教学”,就是把“意境说”运用于中学语文教学,就是在教学过程中让师生都陶醉于文章的意境里,进入角色,吟诵、玩味、意会、神驰,在美的神韵中感悟、升华.在这里,教师不仅要事先进人角色.还要创造条件营造氛围、设置环境来感染学生,实现师、文、生三者和谐的共鸣,让学生的身心浑然陶醉于美的享受中,力求开拓学生的感受力和想象力,促进身心健康,陶冶情操,提高他们的写作和鉴赏能力.
中学课本包含着大量文学作品,其中有很多以情、景、义见长,具有浓郁时代意义和深远意境的诗歌、散文,如果不能发挥其情辞优美、意境深邃、结构别致的特长,是很难在教学中收到显著效果的.白居易说：“感人心者,
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笔者在教授刘白羽的《晨》一文时,先以轻松、愉悦的语调扣问：“你们观察过晨曦、留意过朝霞吗当晨光清丽、凉风习习的时刻,当露滴绿叶向你轻拂的时候,当缕缕炊烟迎着朝阳徐徐上升的时刻,你是否感受到一份惊喜、一份愉悦,是否获得了一种深沉旷远的启迪”在我所烘托“晨”的氛围中,学生展开了透过时空的艺术想象,忆起自己曾经亲自经历过、或在文学作品、电影、电视中见到过的那一幕幕镜头,结合刘白羽的《晨》的描写.获得了一种亲临其境的体验,自然而然的和谐.随后,我轻声朗读：“这清晨的可爱究竟在何处呢是这清凉,是这朝露,是这潮湿的泥土的芬芳,是这云霞灿烂的宁静.是的,我想是一切,但更重要的——它是一个新的起点.”师生浑然陶醉于美妙的意境中.不是我一个人在读,学生也在读,师生一起沉浸在美的韵律中,如诗如画,启迪人心智的哲理,如涓涓甘泉,将教师、学生、作品融为一体.
美的意境诚如苏轼所说,是“诗中有画,画中有诗”.作品中的画面所表现的意境和情感是连接作品与读者的桥梁.教师要善于用那贯穿着情与意的金拨去拨动学生心灵的琴弦.教《海燕》一文时,我先不急于涉及文章,而是要学生根据自己的观察、体验谈谈燕子的体态、习性、活动情形,着重描述燕子习行、休憩和筑巢时的情态.学生以自己的体验和文中的燕子相互比照,课文中的燕子和学生记忆里的燕子和谐、亲切地融为一体,大大提高了他们对燕子的感受力,从最初所具有的燕子图案发展转化为一种对燕子形、神、意——即一只“活”的燕子深深感染的意象了.当学生读到“那边还有飞倦了的几对,闲散的栖息于纤细的电线上——嫩蓝的春天,几支木杆,几痕细线连于杆与杆之间,线上是停着几个粗而有致的小黑点,那便是燕子,是多么有趣的一幅图画呀”时,感知这是描绘燕子休憩的静态.于是,我挥笔在黑板上面了一行“五线谱”,再加上几个“黑点”,此时的课堂一片唏嘘：“啊！”“五线谱！”“燕子！”“绝妙的音符！”“抒情诗！”图画里好像响起了乡音,视觉形象加上听觉形象,朴素清新的文字展示了燕子那可怜、可慕的形态,激起学生美的感受,使学生浮想联翩,如痴如醉,乡情顿增,文中所寄寓的去国怀乡之情也就跃然纸上,升华于胸中了.
“昔人论诗词,有景语、情语之别,不知一切景语皆情语也.”(王国维《人间词话》)此话揭示了感情与景物之间联系的奥妙.现代文《晨》、《海燕》是如此,我国古代的优秀诗篇又何尝不是如此了解这一点,对于学生写作时更好地运用景物表情达意很有好处.同时,景物所渲染的情与意又是意境教学的主要内容.在讲授杜甫的《羌村三首》时,如果要想学生深刻理解这首诗,把握杜甫那“哀世事衰亡,叹离乱纷纷”的深沉情感和把景、情融为一炉的高超艺术技巧,就得让学生进入角色,进入作者所描绘的真实的艺术境界里去,使学生与作品的主人公同呼吸,共命运.对此,我先介绍了杜甫所处的时代以及他几经生死的险恶经历.结合诗中那含义深远的文字进行点拨、渲染：“诗人在‘千里无鸡鸣,白骨露于野’的乱世中千里涉险,几经生死,现在终于来到自己的家门口了,此时他是怎样的心境”“诗人在暮日西沉的时候,来到柴门前,没有人声,没有犬吠,没有炊烟,没有鸡鸣,有的只是蝉的聒噪,这意味着什么”“诗人常年在外奔走,家书不写,音信全无.生死茫茫,现在来到家门口,会有怎样的心态”这些问题把学生带入意境,风烟从眼前飘过,他们捕捉、沉思、玩味、咀嚼,将心比心,最后终于感悟：“诗人有归家同妻儿团聚的欣喜.”“诗人感到战乱洗劫过的寥落荒村鸟多人稀,毫无生机,从而引起对家人命运的担忧.”“诗人死里逃生,千里归来,如释重负.”“诗人有欣喜与悲愤的矛盾心理.”从短短的一句诗里,学生感受到了多么丰富的情感内涵,余下的问题也就迎刃而解了.再如,杜甫《登高》一诗,前四句用了“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、“落木”、“长江”等意象,构成一幅开阔而悲凉的画面,突出秋天的景色,由此体现出诗人的愁苦情绪,这是季节之悲.接下来第五、六句渐渐由秋景的悲凉转而进入个人命运的喟叹,“常作客”、“独登台”,“常”、“独”二字不由得让人感到作者生平遭遇的坎坷.但这仅仅是古诗意境的延伸,还不是抒情的顶峰.“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停独酒杯.”世事艰难,白发苍苍,不能为国尽力,此时升华为国事之悲.由此,在意象分类解读的基础上,我们应该引导学生将“悲”情进一步深化,让他们领悟到作者的情感是在逐步地递进,季节之悲、命运之悲、国事之悲这三种愁绪互相融会,每个意象中都有着这三种愁绪的叠加,这样才能真正将学生引入诗歌的审美意境中.
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中学生青春年少,爱唱爱跳,教师可因势利导,教学时借助特意设计的语言、表情、手势、教具、实物、图表、幻灯、音乐、电影、电视等手段,架起进入意境的桥梁.必要时,可手舞之,足蹈之,即使嗓音沙哑,舞姿别扭,也会同明星表演那样鼓舞人心,唤起情感的萌动.记得我在教刘白羽的《三峡之秋》时,当讲到“阳光在水面上跳跃,长江也变得热烈了,象一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼喊着,奔腾流过”,我眼前立即呈现出大江,波推浪涌、惊涛拍岸、一泻千里的壮美,情不自禁地唱起了《长江之歌》：“你从雪山走来,春潮是你的风采,你向东海奔去,惊涛是你的气概等”在我的带动下,全班同学的情绪受到了感染,立即群起和之：“等我们赞美长江,你是无穷的源泉,我们依恋长江,你有母亲的情怀等”那歌声,那激情,辅以文章壮美的意境,立即升腾为一种对祖国大好河山热烈、庄严、自豪、崇高、伟大的情怀了.
意境教学是教师实施美育的重要一环.它对陶冶学生性情,开拓学生思维,增强学生文学修养,丰富学生内心世界,培养学生爱祖国、爱人民、爱大自然、爱祖国秀丽山川的情怀都有着重大的意义,“意境教学”——散文、诗歌教学中的一把金钥匙.
(责任编辑 刘颖)
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