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习作教学难,难在没有参照的套路与方法可依.我们的学生更是害怕作文,我认为原因主要有两点：
一是缺乏素材的积累.最大的写作难题莫过于素材的缺乏.在习作教学中最令我头疼的一件事是每周小作文的出题内容,由老师自己命题吧有局限性,让学生随意写吧好像没有习作训练的针对性.其实,仔细一想还是自己对学生感知的生活素材缺乏认知,不清楚学生的所知所感与所想,也就是对学生的作文心理状态了解不够,从而无法正确引导学生作文.
二是数字要求过高.《语文课程标准》中明确指出：第三学段(5―6)年级的习作要求是“40分钟内完成不少于400字的习作.”可是,老师在学生刚接触写作的三年级就过高的要求学生,经常对学生说
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所以,要让学生喜欢写作不能过高要求他们,而是要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流.”这是《语文课程标准》中的话.可是,这一点恰巧是被老师们所忽略的.也正是如此,我们才会害怕上习作课.针对以上两大问题,我们既要正确审视学生,也要正确审视自己.
一要正确审视自己对习作教学的理解.也就是说教师自己要清楚习作教学是为了什么不同年龄阶段的习作教学有什么不同那么,要弄明白这些问题,要对习作教学有正确的理解,我们首先就该认真阅读《语文课程标准》,对照标准好好思量平时的习作教学中《课标》的基本理念与目标实施了吗其次,我们要创造性地理解和使用教材,在遵从《课标》的前提下,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中自主习作,享受习作过程带来的快乐.
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二要在习作教学中正确审视学生的作文心理.从作文心理来说,作文有主动与被动之分.一般来说,主动作文,是学生出于自觉的要求,有材料可写,有感而发,这好写,也容易写得好些；而被动作文,是学生没有写作的要求,感到无材料可写,这就不好写,也不容易写好.有的学生说：“作文难,提起作文心就烦.”这就是被动作文心理的反映.从心理学角度来分析,习作教学过程就是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程,使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事.也就是说,让学生通过作文把自己经历过的有意义的生活、感想,围绕着一个中心,按着一定的顺序用文字表达、重现出来,这是对学生心理活动的一种考验.因此,我认为要使学生把被动作文变主动作文的话,首先,要引导学生积累素材,激发写作的兴趣.我们可以从以下几点做起：
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1．要培养学生的观察能力
学生对作文感到的困难之一是自己所写的内容空洞,写不具体.其中很重要的―个原因是学生缺乏观察力,不善于观察生活中的“小事”.心理学研究发现：少年儿童的观察力发展的一般趋势是由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展,并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力.因此,教师应了解学生观察力发展的规律,有意识地培养学生良好的观察力.语文教师要做有心人,注意在阅读教学中要求学生领会优秀作品的写作,学习作者是怎样以观察各种人物、各种事物为基础,从而写成内容丰富的文章的同时,还要留心观察自己所生活的环境.其实,小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的,只要能细心观察,应该有他们写作取之不尽、用之不竭的源泉.教师要引领学生带着一双慧眼融入班级,融入校园,融入社会,融入大自然,通过多看、多听、多思写下自己的所感.如,在阳春三月间,仔细观察校园里的一物一景；夏日炎炎时,仔细观察校园、马路、家里烈日高温下人们的活动；秋风送爽的时节,寒风凛冽的冬日,留意观察周围事物的变化；在公园里观察^、们的安闲、游戏；在商店里、市场上,观察顾客、售票员之间怎样买卖商品等这些都可以作为训练学生观察能力的参照物.
2.要鼓励学生多看课外书,勤摘记
“读书破万卷,下笔如有神.”鼓励学生多读课外书,在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶.一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章,及时摘录下来都可以成为学生积累的写作素材.
其次,要使学生把被动作文变主动作文,应该降低作文的字数要求.俗话说：“做任何事都要一步一个脚印.”当然小学生学作文也是如此.所以,在习作上我们不能对小学生拔高要求,否则就会让他们退缩,会打击他们写作的自信与激情.如果学生为了一味的凑足字数,那么在写作中就会胡编乱写,这样的习作内容就会缺失童真童趣.
最后,要使学生把被动作文变主动作文,还应该让学生自己学会修改作文.我们都知道,好作文是修改出来的.我们现在的学生大多习惯于老师帮其修改作文,这是一种依赖思想.叶圣陶先生说过：“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢”为此,我们语文教师要把修改作文的主动权告知学生,还给学生,让学生修改自己的习作,让学生发挥主动性和创造性,写出他们真诚的眼睛所看见的一切,写出他们纯洁的心灵里真切的感受.
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