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小学数学类毕业论文格式,与小学数学教学生活化教学策略相关论文范文检索
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摘 要 ：新课标倡导“人人学有价值的数学”,“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系,是对学生有吸引力、能使学生产生兴趣的内容,适合学生在有限的时间里接触、了解和掌握.数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点,并架起桥梁,使数学知识因贴近生活而变得生动有趣.从而增强学生学好数学的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣,提高数学修养和实践应用能力.
关 键 词 ：小学数学 课堂教学 生活化
1.小学数学生活化课堂教学的策略
1.1把握教材中数学学习与学生生活的交接点
教材中例题的情境一般较为注重与学生的现实生活相联系,但哪些可有效利用,教师可根据具体的要求对其进行相应的改动,赋予学生熟知的、乐于接受的、贴近学生生活实际的内容呈现,以唤起学生前数学经验的储备,活跃他们的思维,从而在不知不觉中学习知识,形成技能.
1.2创设课堂上数学学习与学生生活的连接点
数学教材中编排的“认识方向”“观察物体”等单元,紧密联系学生的生活,这是“数学生活化”最直接、具体的体现.但生活问题必须上升到数学问题的意识层面才是数学学习的根本,不能为了生活而“生活”,忽略了生活情境的创设始终为数学知识的学习、数学技能的习得、数学思维的培养而服务的目标.
1.3拓展课内外数学学习与学生生活的交融点
数学来源于生活,数学学习的最根本目的最终要用于生活,而不是总结方法、掌握策略、提高解题技能,取得优异的考试成绩.在数学知识的学习中,我们要有意识地把书本知识和现实生活联系起来,体验数学学习与实际生活的联系,有选择性地让学生进行数学实践活动,让学生感受到数学就在我们的身边,品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣,体验到数学知识有用、实用、好用,真正体会到数学的内在价值.例如,学习了长度单位,让学生走一走、跑一跑、量一量 50 米、100 米、400 米的距离,辨别一下步测、目测、测量的差别； 学习了质量单位,让学生看一看、掂一掂、称一称常见物体的重量,感受一下大小多少的不同； 学习了打折的知识后,搜集商店优惠措施,比较几折与满多少元送多少元的差别； 巩固了圆的知识后问一问学生,车轮为什么是圆的,窨井盖为什么是圆的,管道为
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1.4转变教师教育意识服务意识
服务是一种资源,优质服务是创设舒心环境,获取最佳效益的有效手段.教学中学生是学习的主体,教者服务学生,旨在点拨、引导、创设情境,必须运用现代化教学手段,精湛教学艺术,科学的教学方法,“润物细无声”地引导学生探究、获取知识,学会思维.如推导长方体的体积公式,首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体,长宽高与体积（4114）4立方厘米,然后取三排同样长方体摆3排一层,长宽高与体积（43112）12立方厘米,再取6排同样长方体摆3排2层,长宽高与体积（43224）24立方厘米.经过操作、观察、思考,学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积.此过程,教师指导学生操作,引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务.教学树立服务意识,是教学活动中教师和学生的科学定位,有利于突出教师的主导作用和学生主体地位,使学生爱学、会学、乐学.
1.5善于研究生活中的数学
首先,挖掘教材中生活资源.以小学数学第十册举三个例.例1：数据的收集,要求学生在上放学途中遇到红灯时,数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体.例3：质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数.第二,指导学生观察生活中的教学.让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量,比一比身高、体重,认一认周围的平面图形和立体图形.中高年级观察数学美,如形体的美、结构美等.学生善于研究生活中的数学,本身就是最好的学习方法.学生在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功.如布置学生用硬纸板做一个长方体模型,学生要思考观察什么物体的形状是长方体,长方体有什么特征,怎样做才美观大方,第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时,长方体的特征根本就不用教师讲解,每个学生已有体会与同学交流,个个胸有成竹,争先恐后发言,这个的课堂能不充实、活跃吗?
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1.6拓展延伸,运用过程生活化
我们不仅要让学生在课堂上感受到学习的生活化,在平时的生活中更要学会去“应用”,在应用中巩固和提高所学知识,那才是一个完整的感受生活的过程.如写“数学日记”,学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现,可以帮助学生系统地思考问题、探究问题,深化对问题的理解,找到成功的感受和体验,增强学习数学的自信心.在教学中让学生编写“我和数学”的故事,写“数学日记”,可以培养学生对数学的感受能力,深化理解所学的数学知识,引导学生感受数学就在身边,数学与生活联系紧密.如让学生写在家里爸爸妈妈用到了哪些数学知识,上商店买东西又用了哪些数学知识等通过记“数学日记”,既让学生探究了生活中的数学,明白了数学知识不仅有用,而且在生活中时时处处都在用,又培养了学生的综合素养.教师通过阅读学生的“数学日记”,也可以了解学生有没有较强的“学数学,用数学”的意识,使以后的教学更有针对性.
2.总结
综上所述,数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化地引进课堂.正如数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由.”数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的学生课堂,我们的数学教学中处处有生活的道理.数学课堂再现了数学知识与自然科学,与人类生活的联系,不仅扩大了数学教学的信息量,而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力,为学生今后的生活、工作打下了扎实的基础.
参考文献：
[1]曹凯华.小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂[J].考试周刊,2011（35）.
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊,2011（14）.
[3]柯春华.论小学数学的生活化教学[J].考试周刊,2010（01）.
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