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摘 要：在现行的《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》中,写作始终是对学生语文综合素养培养和考察的重要内容之一,但是在作文教学的现状中,仍存在许多问题,需要我们发现、讨论,最终为作文的实际教学开辟一条新路.
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关 键 词 ：作文 教学 现状
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
诗经有云：“诗者,志之所之也.在心为志,发言为诗.”社会不断发展进步,文学体裁愈发多样化,诗,不再是行文表达的唯一体裁,但不论体裁如何丰富,创作行文的追求和实质始终是不变的.社会发展,思想进步,使得“文发于心”这样简单的创作变得越来越难,尤其在中小学语文的作文教学实践中,在新的义务教育语文课程标准中,听、说、读、写全面素养的提升仍然是新课程教学的基本理念,但不容忽视的是,现行的语文教学仍是重阅读、轻写作,其中有不合理之处,都值得我们的关注和探讨.
作文课在中学语文课程中大多已经变成食之无味的“鸡肋”课.教学内容枯燥无味、实际运用困难、效率低下、优秀作品的展示成为教学内容、习作时间变成佳作阅读、学生习作的评判成为作文教学的重点,还有的作文课将单纯的写作技巧的教授当做教学重点,这些都是在中学教育中常见的作文课教学模式.值得反思的是,学生才是学习的主体,而这样的教学模式下,学生自始至终都只是一个旁观者,不能从根本上深入的理解和学习,如有作文课只是单纯的进行佳作阅读,而不进行实际理论的指导和操作,那么写作课理所当然的就变成了阅读课.因此,教学内容的安排设置会直接影响学生的实际运用及作文水平的不断提高,不论是点评、赏析或是阅读,学生始终是自己摸着石头过河,缓慢而危险,而教师没有起到有效的引导作用,不能真正发挥作文课的作用.
除了发挥课程教学地有效进行外,我们也要关注现行教育制度下,在写作模式和评判方式上的一些弊端.不论是中低年级的命题作文,还是高年级的话题作文、材料作文,都在一定程度上束缚了学生的思想,如果说作文题目的限定是应试作文公平性的必需,那么评判方式就是对作文创作的又一种束缚和羁绊,以高中常见的材料作文为例,材料作文的审题对学生来说一直是作文的关键,对材料作文核心的准确把握,文章立意是决定作文得分的金钥匙,但文学的理解本就是多元化的,而以教师手中仅是相对合理的一个理解方式推翻学生丰富多样的理解方式,这就是违背语文教学理念的.作文的评判本就是一个带有较强主观性的行为.因此,如果一篇作文有这么多的束缚、羁绊,那么对学生而言,作文将变成一项任务而使其失去兴趣和信心.
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通过以上两个因素,我们不难发现,教师对引导学生作文水平提高时发挥着重要作用.很多教师都能认识到作文教学对学生学习的重要作用,但是在应试的大背景带前提下,作文教学的实质和核心被逐渐淡化,对应试型文体的训练成为作文教学的主要内容,习作也有了一整套与考试模式相对应的万能模板.有的学校为了升学率优秀率,增排其他课程,作文课慢慢消失在课表中,最后“平时不练习,考前天天练”便逐渐演化为最常见的作文教学模式,这样毫无情感表达,文采展现的模块式作文彻底磨灭了学生的创作热情,甚至反过来产生抵触情绪,如何有要求学生写出佳作,提高习作水平呢.
因果相生,导致作文教学现状的原因要从多方面来反思,但我们仍需承认教师教学在其中发挥的重要作用,有了教师科学有计划的安排,再从学生实践抓起,也许才能真正有效的改善作文教学现状.
在升学率、及格率、优秀率这些现实数据面前,作文,这一需要长期积累训练,不断提高的综合性语文素质的培养任务被我们刻意的边缘化,即便是有意识的训练,也是以考试为目的的程式化的写作训练,而教师自己在学生写作能力训练中发挥的作用是极小的,在训练学生的同时,教师很少能起到榜样的作用,如果自己在这一方面的功底都不够扎实,如何底气十足的培养学生.因此教师的态度对作文教学的效果有着最直接最深刻的影响,鼓励大多数人、表扬优秀者,以学生整体作文水平的提高为目标,以“缘情”为文学创作的实质,着重学生的内省,自我审视才能激发学生最基本的创作热情,从源头上为作文写作提供精神动力.
据调查显示语文课位列最喜爱科目排名的倒数第二位,通常被学生称为主课中的副课,这足以凸显语文课在学生心中的地位；而中学生一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文的现实也用黑色幽默的方式提醒着我们,写作文在语文学习中的尴尬地位.语文作为国人的母语,学生为什么会怕写,难写呢?对学生而言占用时间长、不知道写什么、没有写作信心、没有创作热情等一系列问题的产生都值得我们反思.在日常的学习生活中,学生是
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除了教师和学生存在一些问题,大的教学环境对作文教学的发展也是不利的,在现实应试教育体制下,学生和老师以应试为目标的作文练习是无可厚非的.而学生的学习时间分配,社会实践经历,阅读量,自主思考的空间都是有限的,这就更需要一个宽松的环境为其发展提供助力,而非阻力.“文章千古事,得失存心知”,文章的写作本身就是一个不断内化训练,自主提高的过程,那么我们能为作文教学做些什么.
一篇优秀的习作,包括语言内容和言语形式这两大方面,言语内容包括写作的客观材料事实及作者的思想情感,言语形式包括词汇的使用,语法修辞手段的运用及对相应的写作规则的遵守,如此看到,要想获得一篇好习作的硬性条件就责任到人了.客观事实材料和思想感情的迸发,都需要点滴的积累和生活的沉淀.这就需要家长和教师的从旁引导,鼓励和培养孩子发现生活、记录生活的意识,培养积极向上的思维意识.而词汇的运用和修辞手段的运用都必须从大量的阅读中来培养读者的语感,进而达到词汇的日积月累,印次无论是家庭学校都要有意识的培养学生的阅读意识,积累习惯,最后通过课堂学习和讲解,使学生掌握相应的修辞手法和写作规则等理论性知识,那么在此基础上循序渐进才能达到有效的写作水平的提高.
常言道,不能改变环境就改变自己,大的教学环境的改变不是一朝一夕的,学生的学习习惯也不是能轻易改变的,印次教师仍是作文教学中的顶梁柱,从态度扭转开始,点滴积累,潜移默化,相信“写作文”将不再是中学生语文学习的老大难.
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