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学生方面在职研究生毕业论文,与对差异教学的粗浅认识相关论文范文数据库
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刚接触差异教学时,只能从字面上理解为根据学生的学习情况对学生有针对性的实施教学.但具体如何实施如何把握真是很茫然,内心也很焦急,希望尽快通过学习领会其精神,运用到教学中.
通过参与培训以及阅读大量相关资料,感觉脑子里逐渐有了一定的认识,与大家交流一下我的一些感想.
我觉得要承认学生的层次差异,根据不同层次学生实际实施教学.这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性.加上教师鼓励竞争,并及时表扬和调整目标要求,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力.教师一方面重点辅导中下生,为他们学习扫清障碍,不要批评学生,学生心理平衡了,心情愉快了,有利于促进中下生积极向上；另一方面,教师适当引导上等生,为他们进一步探索知识指明方向,学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进,心里有说不出的愉快,有利于上等生的不断进取.因此,差异教学适应于各层次学生学习心理,不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生.
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在近段时间的摸索下,我觉得应注意以下几个方面
首先,要研究学生的差异,这一点至关重要.教师根据学生的智力、成绩将学生分为上中下三组,这不同层次小组的学生不是长期固定的.让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次.同时,要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心,正确对待分组方式,明确教师的分组目的,防止优生骄傲自满,中等生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪的产生.
其次,学生分组后教师在备课时就要有针对性.既要注意面向全体又要兼顾“上下”. 使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生.对优生,设计一些基础题让他们完成,并让他们探索思考拓展题；对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题；对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题.
这样,我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中,充分调动了各类学生学习的主动性和积极性,有利于大面积提高课堂教学质量.
同时在课堂教学中,重点是差异施教和差异练习.对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习.这样引导不同的学生在各不相同的位置前进,后进生基本上达到课程的要求,优生尽其所能拔尖提高.尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用.
另外,作业也要分层次.如基础题、提高题、拓展题.向上、中、下三组学生布置三种作业,并采取三种作业批改方式,基础题全体必做,中组做提高题,上组三类全做.教师基础性作业全批,提高题两组互批,拓展题由教师批1-2本,其余由学生自己核对,组长检查.在差异练习中,我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从调动学生求知的积极性.
在最后考察上,不同的学生也体现差异.由教师自己依照不同学生的教学目标命题.每份题都包括基础题、提高题和拓展题三类,基础题面向全体学生,全体学生必做；提高题面向中等生,“下组”选做；“上组”和“中组”必做；拓展题面向优生,供“中组”选做,“上组”必做.考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展展性”的目标；对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”.以确保各类学生都达
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通过考察,对各个学生进行多次的综合分析,并进行必要的组别调整.对进步明显的提高一个层次；对有后退的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的个别辅导,绝不降级.这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足.而对个别学生,切忌冷嘲热讽,应热情关心,帮助分析原因,树立信心,以确保学生积极进取的学习热情.
以上几点是个人一些不成熟的想法,是否有成效还需试验.总之,差异教学对学生的全面发展有着积极且极为重要的意义,我们应尽快领悟其精髓,将其运用的教学工作中.
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