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作文教学一直是小学语文教学中的重中之重.但多年来小学生作文的程式化、成人化现象相当普遍,而反映少年儿童童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰、乏陈可数.如何摆脱这种现状,挣脱作文教学的种种人为束缚,走出作文教学的一片新天地来,笔者经过多年的教学实验,认为应在作文教学中推崇并实行全方位、全过程的开放与创新.
1把开放习作内容摆在首位
生活是丰富多彩的,学生所写的反映生活的内容理应是多元多彩的,不要让学生只写一些写人记事状物的文章,要把各种题材都能引入到习作训练之中.那么可以让孩子尝试写儿童诗、童话、寓言.可以适当的让学生尝试写写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等,让学生以这种方式反映生活,这很符合小学生的口味.不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映少儿对生活的体验、感受和实现童真、童趣的都行.
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加强交际应用的作文训练.我在教学中尝试让学生给自己的照片、喜欢的图画写文字说明,为自己的小制作写解说词,为学校设计一句形象语,为班里开展的活动撰写活动小结.此外,还让学生写竞选演讲稿、广播稿、主持词、建议书等等,都取得了很好的训练效果.
再就是,重视学生写想象作文.想象作文能培养学生的创新思维,小学生也特别喜爱写这类文章.一次,我让学生每人想一个自己最喜欢写的作文题目,70%的学生命的是想象类的作文题目,如《二十年后的我》、《假如我上宇宙飞船》、《假如地球的寿命只剩三天》、《如果我会七十二变》、《我想象中的动物王国》......孩子们起的题目是五花八门,其中不乏想象尺度之大、思维翻新之令人乍舌的新颖题目,这与平时加强这方面训练有着密不可分的直接关系.此外,还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动,让学生写一写自己平时的见闻,常谈谈自己对一些问题的看法,或者是叙一段情绪,记一次活动,真正做到开放学生的习作内容,这样才是名符其实的激活学生的写作思维,那么学生才能写出有真情实感、内容充实的好文章.
2开放思维方式
在作文教学方面,很多老师的做法是一上来就强调“审题”,老师哇啦哇啦讲了一大通,但学生能听明白的时候并不是百分之百,致使不少学生对作文产生畏难情绪.我们为什么就不能开放些,允许有不同思维方式存在呢?这就是加强学生自主拟题的练习.
我对思维有独创性的学生特别欣赏.一次,我给学生布置了一篇作文《我的妈妈》,大多数学生都是写的歌颂妈妈的内容,唯有一个学生通过两件小事写出了妈妈的自私、小气.看到这篇文章,我顿时感到耳目一新,在作文讲评中我大加赞赏,并且和学生阐述这篇文章能够脱颖而出的最大亮点就是小作者选材的视角与众不同：能认识到妈妈的不足之处,用这种独特的方式来反映自己的妈妈和别人的妈妈不一样的特点,而且更难能可贵的是这位小作者敢于勇敢的自曝家丑,这也是与其他同学的不同之处.后来这位学生的语文学习水平有了很大的提高.
在教学中,我们要鼓励学生以不同的思维方式标书见解,训练学生的求异思维.如写“雪”,即可写它的纯洁,也可写它的虚伪-----掩盖一切肮脏的东西；写一件事,既可从这个角度写,也可从另外的角度去表现.千万不要追求千篇一律,要真正让学生“我手写我口,我笔表我心”.
3开放表达形式
我们提倡小学生写“放胆文”.所谓“放胆文”,就是让学生放开胆量去写作文,事情是怎么样就怎么写,怎么想的就怎么表现,不拘形式,自由的把自己的见闻和想象表达出来.只有让学生在写作实践中不断训练,把文章写得文通字顺了,才有可能谈及技巧.
4开放习作时空
作文如果局限于每周的两节作文课,拘泥于学校、教室里进行作文训练,是远远不够的.
作文训练的时间和空间应该是开放的,时时、处处都可以让学生进行训练.
可以课内外统一.作文教学要由课内延伸到课外.如写“家乡的变化”就要求学生课后去调查访问；写“环境保护”方面的作文,就要求学生查找资料.我们更提倡学生坚持写日记.描写一个小物品,刻画一个人的外貌,叙述一次见闻,烘托一处场面等,日积月累,学生的作文水平就会逐步的提高.
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还可以学科间互动.把作文教学渗透到各个学科之中.一节精彩的自然实验课,一次激烈的拔河比赛,一堂难忘的手工劳动课,一段优美的舞蹈音乐,无不是作文的好题材.语文老师要善于与各科老师协调,让学生在学习各科知识的同时,得到作文的训练.
5开放
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作文的批阅、讲评,以前是老师的专利,这对培养学生的作文能力不利.叶圣陶先生说：“改”的优先权应该属于作文的本,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力.”现在老师已注意了让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够,还要进一步开放作文评改的途径,让学生真正参与评改.评改要注意尊重习作的原意,要以激励为主.逐步实现学生“自能作文,不待老师改”.
作文是开放性的教学体系.在作文教学中只有开放、创新,作文教改才有出路,学生的作文才会有实质性的提高.
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