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关于课堂教学类研究生毕业论文开题报告,与基于常见教学行为课堂教学有效性提问相关论文范文集
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静摩擦的存在》.教师：老师用力推桌子,桌子没有推动,桌子和地面之间有没有摩擦力?
学生(举手)：没有.
教师：谁能对这张桌子进行一下受力分析?
学生(一位想站起来回答学生)：受到重力、地面的支持力、人的推力的作用.
教师：这张桌子在推力的作用下处于怎样的运动状态?
学生(不举手)：静止.
教师：受到力的作用的物体如果处于静止状态,那么那些力之间是什么关系?
学生(有点不专注)：互相平衡.
教师：根据二力平衡的条件,这里哪两个力之间是互相平衡的?
学生(开小差)：没回答对,经过提示回答重力和支持力互相平衡.
教师：推力和哪个力互相平衡?
学生(继续这为学生回答)：只能和摩擦力.
教师：摩擦力和推力的大小关系是?
学生(全体学生)：相等.
通过这一系列的提问,在教师的引导下,学生运用二力平衡的知识把静摩擦的存在分析的十分透彻.在这个分析过程中巩固了原有的知识,还开发了学生思考问题的潜力,提高了课堂听讲的专注度.让所有学生都能体验思维过程,有展现成果的机会.
5. 要优化提问后的评价,提供反馈引导
学生是学习的主体,我们在教学过程中一定要注意主体的主动性.若学生主观上缺乏能动性,教师的提问哪怕再精彩也是无效的,故我们要激发学生的能动性,即激发学生逐步成为提问的主体,因为只有学生才真正明确自身的疑惑在何处,该提怎样的问题来消除疑惑,这样的提问才是最最有效的.学生回答完问题后,教师应对回答做出反馈或适当引导,直到寻求到最佳答案为止.这样的提问才是完整的、有效的.当学生回答出正确答案时,教师要及时评价；当学生回答很犹豫但答案却正确时,教师要及时肯定让全体学生知道正确答案,并补充提问引导学生回答,让学生知道答案正确的原因；当学生的回答含糊不清时,教师应提问学生额外的问题,以帮助其扩展和提高回答水平,补充的问题常常针对原有问题的重要方面,能引导学生深入探究,正确完整地叙述出答案；当学生回答错误或回答受阻时,教师可为学生提供支架,即根据学生的需要为他们提供帮助,把复杂的学习任务分解,这种支架是学生对问题进一步理解所需要的,可以把学生的理解逐步引向深入,但当学生能回答时,教师应撤去支架.反馈引导能发挥学生的学习潜力,提高学习效果.
综上所诉,课堂有效提问有利于培养学生的思维能力,成功的课堂来源于有效提问.在课堂教学的动态生成过程中,教师要特别注意有效提问的策略,最终使学生在课堂上把发现问题和解决问题变成一种需要和习惯,真正引领动态课堂的生成.
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