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摘 要：随着新教材的广泛采用,新课程改革不断深入,特别是新高考的引领,人们的教学观念得到了进一步的更新,然而什么样的课型,什么样的课例,什么样的结构,更为实效,更能启迪学生的创新意识和潜能,更能满足学生求知欲望和需要呢?因此,重新审视教材的知识结构、体系,定位课堂评价的标准格局是界定常新的教学模式的关键.本文从评价功能上、评价的主体上、评价的内容上、评价的要求和评价的方法等五个方面对现有的课堂教学评价体系进行反思,而终极目的就在于更新教学观念,改革教学模式,提高教学效果.
关 键 词 ：新课程； 评价； 思考
新课程新高考正式启动以后,教学观念的更新与学习方式的变革倍受师生的重视,教学改革已在各地广泛开展.那么,什么样的课才算是一堂好课,如何上好每节课以及如何评价新课程背景下的课堂教学质量,已成为学校和教师必须思考的一个重要课题.
我国传统的课堂教学评价体系是在50年代前苏联教育教学理论的影响下建立起来的.30年的实践证明,这种评价体系已经陈旧、落后,而且制约了教育教学的改革与提高.90年代以来,国内外一些先进的教学理论逐步被广大教师所熟悉和接受,并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响,但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍不甚适应新形势的要求,特别是在激发师生潜能、充分发挥学生的主体地位和作用、引领改革方向等方面严重滞后.从2001年9月起,新课程开始试验尔后相继推广.从2007年起广东省实行了新课改后的高考,
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1.从评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用.
立足于课堂的传统评价多着眼于教师的工作表现,而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、奖金等利益直接联系在一起.这种面向过去的奖惩性教师评价制度,必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据.于是,出现教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动.尽管在这种活动中能够涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例,在一定程度上对教学改革起到了积极的推动作用,但我们要看到,这种改革动力是自上而下的,并没有从根本上提高教师的整体素质.
若要在更大范围内,更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发展性价值,也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能.这就要求课堂教学评价既关注结果,更关注教师“教”与学生“学”的过程,并且通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足,提出有针对性的具体改进建议,帮助教师在反思中不断成长.采用新教材实践以来,通过抽查学生对教师的评价,我们发现,百分之九十以上的学生喜欢教师在课堂教学过程中大胆创新和锐意改革,而不喜欢按照老框框、老套套且能考出好成绩的老师,学生座谈会常常听到对名教师说“不”.
2.从评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机统一起来.
传统教育评价的主体比较单一,表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家一言九鼎,而教师本人及其同事无言以对.要改变这种状况,使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的相互活动,已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势.
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教师自我评价是教师专业成长的内在动力,是发展性课堂教学评价的关键.这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略.一方面教师是实施课堂教学的主体,只有他本人才最清楚课堂教学的外在情境和内在条件,最了解所教学生的知识层次、水平、特点与需求,知道自己的教学设计是否科学、合理,实施环节是否完美.只有通过教师的自我剖析,才能做出贴切的、富有建设性的评价意见.另一方面,只有教师的主动参与,评价结论和建议才能真正被教师所接受,才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能使教师真正从评价过程中获益.从去年开始,我校试行新的评价方式,教师得心应手,学生轻松自如.
另外,管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员,他们能从不同角度和侧面来观察和评价教师的表现,为课堂教学评价提供了许多丰富的有用的信息.从而促使教师调整自己课堂教学行为,不断提高课堂教学质量.
3.从评价内容上,既重视教师的“教”,又关注学生的“学”,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展.
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.这种课程功能上的变化,引发了课程目标、内容、以及教学方式的变革,要求一线教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授,还要关注学生学习的过程与方法,注重学生学科融通能力、情感态度与价值观的培养,让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事,从而实现全面、和谐的发展.教育要以人为本,面向世界,面向未来,面向现代化,贯彻科学发展观对人才培养的要求.
课堂教学评价在评价内容上,要兼顾教师的“教”和学生的“学”,尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响.在传统的课堂教学评价中,评价内容注重认知目标的达成,也就是说,教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标,是衡量一堂课好与坏的重要指标.在这种观念的影响下,教师把目光局限于知识的传递与接受,教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标,学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标,则被放在次要位置上.教师在教学设计中能“透彻”分析教材,明确列举知识点,但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够.这种做法显然不利于课堂目标的实现与学生的全面发展,导至某些学生心理脆弱、思想畸型.所以新课程背景下的课堂教学评价,要体现新课程的理念与要求,要在评价内容上全面关注新课程目标的落实,尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实. 4.从评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,张扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课堂教学.
一谈到课堂教学质量评价,多数人首先想到的就是统一的课堂教学评价的标准.在开展教学研究的过程中,许多人都提出了各自的课堂教学评价标准,这些评价标准的适用范围有大有小,大的适用于一所学校所有学科的教学,小的则适用于某一门具体学科、某一类型课的教学.但无论是大,还是小,任课教师都有一个共同的切身感受,那就是有些过于具体的评价标准,不能体现出教师个体的教学风格,至使充满生机的课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程.多年的教学实践表明,课堂教学活动本身就是师生交流与互动的过程,是生动的,是充满活力的,而非枯燥的、干巴的说教.课堂教学的评价标准也不能是统一、封闭的,应该根据不同的学科、不同教师、不同学生有不同的灵活变化,给教师张扬个人教学风格提供更为广阔的空间.从洋思教育理念,到郭思乐的“生本教育”,无不拆射出教育教学的智慧和光芒.
要使课程改革的教学理念落到实处,使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展,关注学生的个体差异,指导学生富有个性地学习,使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益,教学管理者倡导课堂教学评价标准的灵活与开放相当重要.
5.从评价方法上,既要重视案例分析、课堂观察,又要做好成长记录等评价方法的应用.
为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应,课堂教学评价的方法也要推陈出新.在传统的课堂教学评价中,听课评课是主要的评价方法,是课堂教学评价信息的主要来源.在评价实践中,许多学校既组织教师上公开课,又安排学校领导老师随机听课,但毕竟听课的次数有限,要做出有关教师课堂教学质量的公正判断,也是很有限的.要客观评价教师的课堂教学,要充分发挥评价促进教学的功能作用,必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来.
案例分析、课堂观察和成长记录是当前课堂教学评价改革中新兴的评价方法.其中,案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学之实例的综合分析,让教师了解自己在教学中的优势与不足,或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验；课堂观察是指被评教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况,以帮助教师对课堂教学进行自我监控、自我反思、自我改进；成长记录主要是指教师自己有系统、有计划的收集相关资料,以反映教师在某一阶段课堂教学过程中的努力、进步或成就.这些方法重视教师的自我反思和同事评价,关注教师的专业成长的历程.
总之,课堂教学的评价方法是一把双刃剑.每一种方法都有自己的优势和局限性,如果在评价中忽视各种评价方法的特点,不顾教师本人的具体情况,就很难收到预期的效果,甚至会挫伤教师的积极性和创造性,这方面我们的体会是深刻的.
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