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化学教学有关专科毕业论文范文,与基于教学实例的教学机智界定相关教学论文如何发表
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映了教师娴熟的教学技能[12].（6）教学机智是教师对教学情境准确的把握,对学生和集体的了解,深厚的教学理论水平,丰富的教学实践经验的综合表现[13].
（7）教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧.
（8）教学机智是对偏离预设意外事件的处理,是契合情境的即兴创作,是临场的实践智慧[14],等等.
把教学机智的上位概念（属概念）说成是技能、判断能力、创造性行动、心理品质、综合表现,或者说成是教学技巧、教学艺术和教学经验与实践等[15],并由此用“种差+属概念”的方法来界定教学机智,或者有简单化之嫌,或者太过笼统,或者不是太准确、不是太贴切,这是不难看出的.教学机智反映了教师具有某些技能、判断能力、创造性行动、心理品质,或者教学技巧、教学艺术和教学经验,但它们不是教学机智的全部,不能由此判断教学机智就是一种技能、判断能力、创造性行动、心理品质,或者教学技巧、教学艺术和教学经验等等.
把教学机智的上位概念（属概念）说成是一种智慧,大体上是可以接受的（机智与智慧是有所不同的,笔者将另文讨论）.不过,“智慧”是一个很复杂、很难说得清的概念,虽然不少学者致力于准确地界定它,至今仍难形成比较一致的意见.
笔者认为,要恰当地界定教学机智,不妨换个角度,从它的发生机制来展开思考：教学机智发生时,总是先出现需要马上解决的突发问题,需要教师冷静地从特定的情境中找出当前要解决的关键问题是什么,思考有哪些可能的解决方案、最可能成功的是什么方案,当即决定应对方案并执行这个方案.实际上,这个过程是在刹那间完成的,是高度压缩的,以至于人们的自觉程度很低,常常说不清、道不明,对其认识处于混沌、“缄默”状态,对它的认识和界定十分困难和复杂.
在正确表征问题之后,搜索并确定活动的策略是问题解决的关键.策略决定活动的内容和程序,策略是方法的灵魂和精髓,因此,迅速地决定解决问题的策略或者应急的策略（以后再解决问题）应该是教学机智的核心.康德曾经论证,“不管理论可能是多么完美,在理论与实践之间仍然需要一种从这一个联系到并过渡到另一个中间项的媒介,这个媒介的核心便是主体的判断力——实践机智.[16]”赫尔巴特也说过：“在卓越的理论家中,无论是谁等在理论和实践之间,总会潜入一个中项——健全的机智”；“机智介乎理论和实践之间”[17].教学机智之所以能够成为沟通教学理论与教学实践的中介和桥梁,正是由于策略通常根据理论或理性制定而又运用于实践,有着跟理论和实践的双向联系.
总结上面的讨论可以确定,教学机智是在突发教学事件的特定情境中,教师迅速采用以有效策略为核心的应对方案来“化危为机”,避免消极影响和获取积极效果,使某些理念和认识转化为实践效果的一种特殊现象.
2.2 化学教学机智的特点
教学机智反映教师的一种特殊智慧和能力,它所反映的教师智慧的特质主要有：
（1）总是跟某个具体事件联系在一起,是“就事论事”的,具有一次性、个别性和情境特异性；
（2）是现实的,具有实践性,又高于普通的实践活动；
（3）有时间的紧迫性,要求教师临场发挥,具有非预设性；
（4）表现为教师的行动策略和方式,具有个性、独特性和顺畅性等特征；
（5）有一定价值指向,总是力求积极的效果；
（6）效果通常能引起新颖感、满足感、愉悦、赞赏甚至震撼感；等等.
所谓化学教学机智其实就是化学教学活动中出现的教学机智,它具有教学机智的各种特质.但是,化学教学机智也有其学科个性,这通常表现为突发事件、情境、活动的内容和直接结果等都具有学科特点,涉及物质及其化学变化,涉及宏观现象的观察和微观解释,涉及化学符号表征,涉及化学实验等等.
2.3 教学机智的意义、价值
教学机智的意义和价值首先在于它能解决突然出现的问题,扫除障碍,使教学活动得以顺畅进行.教学机智的意义和价值还在于：
它往往作为教师应对突发教学事件的“点睛之笔”,给课堂教学带来令人耳目一新、振奋和具有丰富教育内涵的效果,能给学生,也给教师自己留下深刻的印象.
教学机智能够为学生主动学习“保驾护航”,促进新课程改革进一步深入.
教学机智的发生,不但能丰富教师的教学经验,而且由于这种经验具有理智的成分,优于普通的实践经验,更能促进教师教学理性的丰富和提升,从而有利于教师专业化发展.
新情境、新问题的出现以及问题的初步解决,往往会引发一系列的思考和尝试、探究,成为一轮教学创新的开始.
是否具有高水平的教学机智是衡量一个优秀教师的重要标准之一.著名的俄罗斯教育家乌申斯基就说过：“不管教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者”[18].这句话充分说明了教学机智对于教师和教学活动的重要性.
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