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《义务教育语文课程标准》中指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读能力.”根据这一要求,我们怎样构建一种与之相适应的阅读教学方式呢?情境是最好的方式,它能引学生入境,让学生与文本对话,产生探究的兴趣与欲望.

一、把生活带进课堂,让学生入情入境

在阅读教学中,教师可以根据教材内容、语言材料、学生个性等特点,巧妙地设置现实生活情境,从而激发学生的探究欲望,激活学生思维.

1.直接引入生活情境

语文即生活,生活即语文.生活有怎样的色彩,语文就有怎样的色彩.在教学中,只有为学生创设生动逼真的现实情境,才能让学生结合自身体验产生强烈的探究欲望.例如,教学《黄山奇石》、《日月潭》等写景课文时,教师作导游,巧用多媒体将学生带入风景秀丽的山水景色中,从而渲染气氛,为学生理解全文做好准备.

2.学生表演创设情境

语文教材内容丰富多彩,不是每篇课文的内容都是学生体验过的.为了增强情境的真实性,我们可以让学生模拟想象表演理解教学内容.例如,教《从现在开始》一文,教师可引导学生在小组里分角色扮演狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子等,根据故事中人物的性格特点以及故事情节,进行对话表演,感受角色的心理.这样让他们在小组内互教共学,互演互评.

二、创设问题
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当学生思维的触角达不到隐含在课文中的重点时,教师要创设启发性问题,引导学生进入课文情境中,促使学生摆脱依赖心理的习惯.如,“你能从这个词语中读出什么?”“你猜一下,下面会发生什么呢?”猜想文中的一个词或一句话所包含的内容,或延伸问题情境,都有利于学生思维的开阔,有利于深度理解阅读材料的内涵.这样,把学习的主动权还给学生,放手让学生去尝试,并在尝试中获得成功的体验.

1.根据课题创设情境

课题往往是文章的焦点.围绕课题创设情境,能让学生感受到课文的主要内容.当学生带着这感受进入课文,那是一种胸有成竹的阅读感觉.在出示课题时,教师可让学生看课题并提出问题,这是学生即将进入情境的有效准备.例如,在教学《圆明园的毁灭》一课时,可创设这样的问题情境：从圆明园的毁灭,你想到什么?在学生讨论、交流后,进一步启发学生从以下几个方面展开想象：一是从内容和标题关系去想象；二是从圆明园毁灭的原因去想象；三是从圆明园的奢华去想象；四是从圆明园毁灭的结果去想象.通过这样发散思维的引导,圆明园毁灭的情境得以再现,让学生深刻地理解了课文内容.

2.根据重难点创设情境

根据重难点创设情境是突破课文重点的最佳途径.它不仅能提高学生对语言文字感悟能力,更重要的是使学生由一个被动的接受者变成了一个主动的探究者.例如,教学《假如》一课时,可抓住关爱他人、关爱环境的愿望这一难点展开想象：假如你有一只马良那样的神笔,你会画什么?在教师引导下,学生以神笔为中心,从不同角度去展开想象,创设情境；然后,让他们联系自己的愿望进行比较,从而深刻体会作者关爱他人、关爱环境这一精神品质.这样既能有效解决课文中的难点问题,又给学生创造了足够的思维空间,有利于培养学生的发散思维.

3.根据关 键 词 创设情境

教材的重点段,是全文的主体部分.重点段中的关 键 词 句往往牵动全篇.在初读课文,理清作者思路的基础上,教师应该着力引导学生抓住重点段的关 键 词 句进行情境创设,进一步理解作者描述情境的语言文字,并通过点拨、设疑、对比等方法,强化感知,激活思维,加深内心体验.例如,在教《再见了,亲人》的结尾段时,可启发学生围绕“再见”“亲人”两个关 键 词 展开想象：当列车开动时,站台上的亲人是怎样的心情?为什么要与亲人说再见?让学生展开联想与想象,从而达到丰富课文内涵,提高语文能力的目的.

三、补充生活情境,丰富学生阅历

教材选文内容相当广泛,单靠学生自己的经历来创设情境是远远不够的,很多内容是他们未曾见到的,这就需要我们教师补充生活情境,充实他们的阅历,从而达到理解阅读材料的目的.特别是科普类的文章,涉及一些专业的词语,单单从课文中归纳,根本就不能表达出它的意思,因此教师要补充生活情境,让学生入情入境.

《只有一个地球》中有一个词语——生态,上文只讲到“不顾后果地滥用化学用品会造成生态灾难”.那什么是生态?什么是生态灾难?凭学生本身的阅历根本就无法理解.此时教师要适时补充生活情境,以填补学生经验的空白部分.教师可以通过讲解的方式来创设情境：羊吃草,狼吃羊,人猎杀狼是一个生态；教师可以以视频的方式展示生态灾难：一条清澈的小溪,一片绿绿的草原,白白的羊群,突然水变红了,草变黄了,羊群瘦了等这样学生就很容易明白什么是生态,什么是生态灾难.

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总之,情境是小学语文阅读教学的关键.没有情境,学生就难以感受到文本的内涵,就不能学到真正属于自己的知识.情境,不管是将生活简单呈现,还是通过表演、想象创设,其目的都是服务于阅读,让我们的学生真正地与文本对话,与作者对话；同时也让我们的阅读教学真正地灵动起来.

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