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关于青年教师本科毕业论文范文,与教学体会点滴相关教学论文的写法
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摘 要 ：我们教师教学,要教教想想,想想教教,在教想过程中,不断地改变改进,无论是业务素质还是思想水平都会在不知不觉中得到提高.
关 键 词 ：课文教学；少而精；新见解；新思路
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0121-02
下面结合我的教学实践简单谈两点体会：
主要观点：①作者及背景介绍服务于课文教学,少而精勿繁琐.②备课前先用自己的心脑解读文本,往往能有新见解新思路,然后再学他人之长.下面结合我的教学实践简单谈两点体会：
一、背景少而精,不必太繁琐
古人说：“读其文,不知其人,可乎?”我们讲学一篇文章,不少离不开作者背景介绍之类.要想更透彻更全面的了解所学之文,适当向学生介绍一下作者及背景是很必要的,如果没有适当的背景作铺垫,学生很难解读好文本.比如学鲁迅的《雪》,读解李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》,等.有些文章离开作者和背景介绍好多读不懂读不透甚至误解,比如学鲁迅的《藤野先生》；有些有了背景和作者介绍,文章就不需讲多少了,学生也能读懂,如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》,结合背景只需给学生点播点比喻之类修辞,接着直接可进行思想情感等文本的其他环节的教学.
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然而,相对于所学之文诸多知识点而言,了解作者及背景这方面的知识只是极少的一部分.不可少但也不可太多,我的意见是：少而精.我见过一位青年教师在讲文天祥的《过零仃洋》诗前,光向学生介绍背景和作者就用了三个幻灯片,我感觉好像在学文天祥传记或者听了半节宋史.课后大家评课时,我说,背景太长,实际有几句就行了：文天祥是科考取官,做到南宋副宰相,其时南宋政权已处于风雨飘摇中,他聚兵勤王抗元,不幸被俘,此诗写于他被押送途中.至于作者哪一年考上进士,在哪哪打了几丈,每次仗打得怎么样,皇帝如何提拔任用他,等等,我觉得作为辅助学习《过零仃洋》一诗的材料根本没必要.至于详细了解文天祥,那是另一种学习,那得看他的传记及宋史.出现作者背景介绍太长太琐碎源于：舍不得割舍或没用心割舍,太懒散囫囵吞枣网络式方便饭.作者及背景介绍用与不用,用的多少全看学生学习之需要,要知道这些介绍是服务于课文教学的,决不能代替课文学习.我们知道,学习课文要掌握主题,写作技巧,遣词造句特色,情感道德价值观等多个知识点.背景作者站时间太多,重难点难突出,解读不透彻,往往导致捻了芝麻丢了西瓜.不少老师讲课后评价遗憾地说：“开始背景用时太多,该讲重难点时,没时间了!”我想,实在不舍得精简,就采取对重点背景句加色处理,在放幻灯片时,给学生强调一下.作为课堂主持的老师,我们对背景的价值取舍在于它怎样更
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二、吃透文本有自见,分析起来才顺手
《教学勇气》一书说：“真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完善.”我不知别的同事在教一篇课文前是怎样准备课的,我多年的教学语文形成了一个习惯：第一步,反复看文本,读文本,琢磨文本.同时,有心得有见解随时批注甚至辅以佐证,不断补充修改批注.待把课文看读得很熟了,批注得也差不多了,在脑中形成一套自己的解读逻辑,然后自己设计一些问题自己来解答,尽量考虑周全,当觉得自己解读得差不多时再进行下一步.第二步,去看看人家是怎样解读的.自己没独自解读前绝不看别人的,哪怕自己理解错了也坚持.第一步做完后,我再去看教参,上网浏览,总要看上三两家教学案,再比较再完善.最后敲定我的教学案.这是很有趣很有益的备课活动,我有意去挑战别人,更重在挑战自己.这一活动的坚持,不断养成我谦虚细心的习惯,也养成我严谨的学风教风,在挑战中进步在挑战中成熟在挑战中老练.
同一篇文章,有时见仁见智.出入大的有,几近相同的有,解读相反的也有,都很正常.
特高兴的时候,是自己的见解更好更透彻,哪怕是文字表述更精炼也好.比如教《雪》,我看文本时发现：鲁迅写暖国雪用的笔墨多,而写朔方雪用的笔墨少.但,写南方雪写得轻忪华美,表达的感情是喜爱向往惋惜.而写朔方雪写得深沉凝重勇猛,更像在写人,表达的情感是崇敬和赞美.可见作者所表达的重点有时不一定在文字的多寡上,更在文字表达情理的厚重上.在某种程度上讲,鲁迅之雪,前者在颂扬物质的美,你看那“冬花开在雪野里”一词就足以叫人憧憬不尽,何况作者实写了多种花草的鲜明色彩,还嫌不足,又虚写几笔蜂蝶的忙碌,又使人遐想了,至于那塑雪罗汉,谁没有一段这样的童年?不是作者在向往,我们都在向往那逝去的美好童年了!后者是在颂扬精神的美精神的力,你看那“包藏火焰的大雾”多么神秘,“是雨的精魂”就更见用词的厚重了.这就是我独读《雪》之感,也和学生分享.结合当时的背景,先生的处境和不屈不饶精神就不言而喻了.藉此不难看出,《雪》的写作手法就不那么隐晦了,文章的主题就好理解了,讲学起来也容易多了.还比如2011年我在洛阳市上优质课我抽签讲冰心的散文《谈生命》.抽签回来,我不去看参考书浏览网上什么的,先找到这篇课文,晚上,静静地看了五遍,每一遍都是边看边随手批注,累积自己的理解想法.待到实在想不出时,转过来看自己的批注,觉得有了眉目把握时才开始编教案.按我的理解讲：《谈生命》是一篇状物抒情散文；依据课文确立了“状生命→悟生命→乐生命”的思路.作者化抽象为具体,化无形为有形.文章一开始就定了话题：“我只能说生命像什么”.向读者展示一棵树、一条河的生命的生动历程：描摹生命中的悲喜交织、顺境和逆境的叠现、得与失的辩证.让读者明白生命的历程是福祸相依之状之情的.正如作者所说：“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的.”.《谈生命》的智慧价值不在状生命,也不只在悟生命,而是在智慧地对待生命的态度上：“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.快乐固然兴奋,苦痛又何尚不美丽?”,反问启人深思.比赛时,我没注意仪表,评委们以为我是哪县哪乡的呢,那么土气,无精打采地听,后来发现我讲得不错,都坐直了,并翻看册子看我是哪学校的.市语文教研员康老师说我讲得很有新意,对教材有独到见解,评委们没有异议的给评了一等奖.现在,我很喜欢独自去阅读理解我们的语文教材,独读独思有独得,说给青年同事们参考.
我备《敬畏自然》,把中国古代有关人与自然的哲学观点与本文相较,来解读课文.实际本文观点古已有之：人定胜天和天人合一.其实我们华夏民族在几千年的历史中天人合一观念占主导地位,就连历史上很有作为的帝王都必举行祭天祭地活动仪式,天坛地坛就为此活动而建.古老的《易经》里说“天行健君子以自强不息”,谈的是天启示人要强健而不是人胜天.我们的哲学医学理论都源于自然的启示.老子说：“飘风不终朝,骤雨不终日.谁为此者?天地.天地尚不能久,而况于人乎?”敬畏天地之心溢于言表,当我把这些哲理和本文对照时,一切都明白了.人定胜天古已有之,但始终不占主流.事实上,当人类自诩了不起时,大自然一场洪水一场地震一场暴雪,就不知所措了,谈什么人定胜天?本文易解,问题在于我们怎样尊重自然和她和谐相处.学习时,结合现实中人违背自然规律所受到的惩罚,以及我们民族的自然思想史,广泛展开讨论,不仅把文本学活学透了,还扩充了学生的知识面.
总之,我们备课前先用自己的心脑来读解文本,往往能有新见解新思路,然后再学他人之长,师生都会收益多多.
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