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关于自主学习在职毕业论文开题报告,与高中地理教学反思相关关于教学论文
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地理教学中,学生自主学习地理的能力还很弱,传统的教学方法,还是占着主导地位,思维活动也正待逐步提高,逐步改变.所以,我们在教学中要根据学生的心理特点,把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位,来培养和发展学生的智力和能力,为培养开拓性、创造性的人才出力.如何提高学生自主学习地理的能力,以下就谈谈我在地理教学中的几点反思：
一是要尊重,爱护,和关心学生,架起师生心灵相通的桥梁.
新课程改革明确的指出,新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习,探究学习和自主学习.一个人的智慧和力量终久是有限的,我们只有引导学生开展合作性学习,让他们在学习中尝到众人智慧的力量,共同进步的喜悦.培养团队协助意识,集体精神,这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西,唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时,思想不断的进步,视野更加开阔.师生之间应是平等的关系,对好中差不同的学生也要保持平等的关系,不能对学生有亲疏厚薄之分,要因材施教,调动每个学生都参与学习,让他们体会到学习地理知识的快乐.教师只有尊重,爱护,和关心学生,学生才能愉快地学习.所以我们教师在教学中要注意以美好的口才,自然的教态,和脑子里丰富的知识,以及和蔼可亲的口语来换得学生的尊重,每当上课时,都让学生以笑脸相迎,把对老师的爱转化成学习的动力.新课程改革要求学生全方面的发展,提升综合素质,倡导终身学习,因此,教师必须引导学生进行学习方法的改变.
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我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人,培养合作意识,团队精神,更重要的是传授学生学习的能力和技巧,授之以鱼不如授之以渔.新课程改革提出要“以生为本”,“一切为了每一个学生的发展”,因此,我们应当由教学的整体化转向教学的个性化.在课堂上经常听到教师这样说,“我们只能顾及到绝大多数同学,不可能满足每一个人的要求”.因此,我们的教师应当具备宽容之心,从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为,在一定程度上允许学生个性的发展.新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展,我们也就不能统一规格,统一要求.不同的学生对知识的接受快慢,掌握程度也不尽相同.我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异,为每一个同学建立一个动态的学习资料库,资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等,还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况,甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度.再定期的对这些资料提供的数据进行分析,为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动,从而做到真正意义上的教学个体化,做到因材施教.
二是要明确课标要求,激发学生的学习动机.
课标要求是教学活动的出发点和最终归宿.它不仅影响教学设计的方向,还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式.它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据,还可以了解到学生学习的效果,因此教师必须钻研教材,来明确课标要求,确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观.传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则,即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系,从而产生动力来努力学习地理,但是,要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用,仅培养他们的社会责任感是不够的,还必须激发他们学习的动机,让学生了解预期的学习成果,让他们进行目标清晰的实践活动,对自己的行为结果做客观的分析,想方设法并最终取得认可,自我提高并获得成功的喜悦.
三是设计问题情境,激发学生的思考兴趣.
如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景,让学生充分讨论,加强师生交流,关心社会,关心生活.课文中安排的活动内容,案例只是提供了一种示范,教师在教学过程中,可根据实际需要,引导学生补充书本以外的地理素材.就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中,揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,以引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲.设置适度的问题,让学生跨越一定的障碍获得知识.教师备课时,重点不是准备自己如何讲述,而是设计如何让学生活动,让学生说理,析事.上课时,教师不是当讲解员,而是当“导演”,发挥主导作用,进行组织、调控、点拨、引导,让学生当“主角”参与认知活动,使学生成为知识的发现者和探索的成功者.问题设置要有适当的难度,不是学生稍动脑筋就能解答的,不是老师一问,学生很快就能在书本上画出答案的.这就要求教师要深入钻研教材,把握教材的内在联系,选择合适的资料或案例,提出有一定障碍难度的问题.然后,教师在层层深入中,揭示矛盾,并引导学生进行思维以解决问题.重视学生的质疑,培养学生的创新思维.学生的思维十分活跃,他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题,而在讨论教师提出的问题时,又会发表其自己不同的见解.这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的,极容易引起同学的共鸣和争论,是教师所设计问题的重要补充.一堂课不仅要使学生的思维得到拓展,而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦,增强喜悦,增强自信,发展自我创新能力,从而达到提高学生自主学习地理的能力.
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四是教师要起榜样示范作用.
在新课程改革中作为实施主体的教师,在保持原有的职业素养的同时,还必须重新定位教育观念,引导学生进行学习方法的改革,完善自我,倡导终身学习,提高自身综合素质,培养一定的科研能力,不仅应做知识信息的传授者,而且是学科领域的带头人,对学生为人师表.教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者,而只是教学活动的设计者与引导者.在教学过程中,教师不应只是传授知识完成任务,更重要的是启迪、开发学生的思维,培养学生的创新精神,引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来,激发学习的积极性.改变传统填鸭、灌输式教学,倡导互动式教学.《基础教育改革纲要》中明确指出教学过程是师生互动、共同发展的,而且在一定程度上,教学互动质量和水平决定了课堂教学的质量和效果.因为只有在师生的交互活动
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总之,教师要认真备课、上课、听课、评课,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,并严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务.
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