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摘 要：高等师范音乐专业的教育目的是为了培养合格的基层音乐师资,在高师音乐专业的课程设置中,钢琴课无疑是一门非常重要的、必修的专业基础课.本文针对高师钢琴的教学进行了详细的分析,结合高师音乐教育的目标,对高师钢琴的教学提出了一些看法和建议.
关 键 词 ：高师 钢琴教学 改革
高等师范音乐专业的教育目的是为了培养合格的基层音乐师资,在高师音乐专业的课程设置中,钢琴课无疑是一门非常重要的、必修的专业基础课.由于钢琴的学习具有较强的技能性和实践性等特点,长期以来,高师音乐学专业钢琴课教学大多沿袭了专业音乐院校的教学模式,并没有真正把师范性放在首位,使一些专业演奏能力很强的学生却不能胜任中小学音乐教师的岗位,影响到素质教育的进一步实施.本文从分析目前高师钢琴教学中存在的问题入手,就高师的钢琴教学提出一些相应的对策和建议.
一、高师钢琴教学的现状
高师基本上沿袭了传统的音乐学院钢琴教学模式,而音乐学院的教学目标与高师有着很大的不同.虽然近年高师在教学上也做了不少改革和尝试,但远跟不上中小学课程的改革.
(一)学生钢琴水平整体质量下降
由于高校的扩招,使得招生规模不断扩大,一些考生看到音乐专业高考的便捷,使得不少专业和文化素质较差的学生混入高等音乐专业的队伍中.特别是钢琴的学习不是一朝一夕之功,为了应付高考而硬弹得一首曲目根本不能说明学生的真实水平,这给高师的钢琴教学带来了不小的困难.
(二)高师钢琴教学观念的改变比较滞后
近年来我国对中小学音乐课程的改革比较重视,中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷,而高师音乐教育改革的步伐却远远跟不上中小学音乐教育改革的进程.高师音乐教育教学与基础音乐教育出现了较大的脱节,这给高师的钢琴教学也带来了更高的标准和要求.
(三)钢琴教学模式的单一问题
钢琴教学一直以来就是传统的师傅带徒弟的模式,虽然近年来,各个院校的音乐专业增加数码钢琴的教学模式,但如何发挥好数码钢琴的优势却是需要深入研究的课题.很多院校的数码钢琴教学,仅仅只是改变了教学形式,而教学的方法还是以前的.
(四)钢琴教学内容的不全面
高师钢琴教学应该和中小学音乐教师的要求紧密联系在一起,中小学音乐教育的教师,按国家教委的相关要求,不仅具备能唱、能跳、能弹、能演的能力,而且还要具备能讲、能编、能写的能力.在一定专业技能的基础上还要具备一定的教育教学能力,以及音乐活动的编排、指导能力和一定得理论研究能力.而高师钢琴课的教学内容还不够全面,仍需进一步完善.
二、高师钢琴教学改革的对策与建议
(一)高师钢琴教学观念上的改变
《全国普通高等学校教师教育本科专业课程指导方案》明确指出：高师音乐学本科专业钢琴教学应突出师范性,切实为中小学音乐课师资服务；了解钢琴的发展与演变过程,钢琴艺术发展简史以及钢琴演奏的基本理论、基本方法与技巧；通过学习能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲,突出为歌曲配弹伴奏能力的培养并与声乐教学相结合,具备自弹自唱的能力；具备理解、分析、鉴赏钢琴音乐作品及演奏风格特点的能力,准确表现钢琴音乐作品；掌握钢琴教学的基本方法,能胜任基础钢琴教学,能辅导中小学课外音乐活动.因此,在高师钢琴教学的观念上,我们应在立足于高师音乐教学目标的基础上,要符合中小学音乐教育的发展方向,重视学生实际运用知识的能力.高师钢琴教学其目的就是要让学生能熟练运用中小学教师应当具备的教学手段.
(二)高师教学形式的改变
由于高校的持续扩招,目前高校的师生比也在拉大,高师钢琴教学传统的“一对一”教学形式已不能很好地适应发展的需要,应改变为“一对一”和“一对几”以及分层次教学等教育形式.各高师学校可结合自身特点而有各自的教学形式,将高师钢琴教学“一对一”和“一对几”以及分层次教学的形式合理安排使用,如：分层次教学可以贯穿大学四年,在入校时通过钢琴考核,具有比较好的钢琴基础的学生,可以进入分层次教学,进行重点培养.“一对几”的教学形式可在大一、大二中进行,培养学生的钢琴基础.“一对一”的教学形式可在大三、大四中进行,重点培养学生的实践能力等.对于教师来讲,应当合理利用多种的教学形式,做到扬长避短,并有针对性地开展教学,从而促使我们提高教学质量.
另外还有数码钢琴集课的形式,数码钢琴集课是利用现代化的教学手段,组织数人进行集体上课,它不是个别课的集体化,而是一种学习方式的集体化. 因此,教学方法应以特殊的教学模式相吻合,采取多样化的教学方法和教学手段. 如：建构主义学习理论的即兴的表现法和引入、发现式的教学方法、 比较演奏方法和模仿表现法等,都可以融入到数码钢琴集体课的教学过程中来.
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(三)高师钢琴教学的内容改革
1.加强钢琴即兴伴奏的培养.钢琴即兴伴奏具有极强的的实用性.应该从一开始的钢琴教学上, 就要明确钢琴弹奏技巧和歌曲伴奏之间的关系,将弹奏技巧转化为熟练伴奏的相关材料,使其相互渗透、相互作用和相互提高.在实用性教学中浸透技术性训练伴奏是一种最常用, 最实用的演奏技能.我们的教师就应将这些演奏中所遇到的伴奏音型向伴奏技能上引导, 让学生理解不同风格的歌曲应该与哪些伴奏音型相匹配. 并且和学生共同分析和声的运用, 试着让学生把中外的优秀作品变换伴奏音型按照原有的和声进行演奏, 以此来提高学生的由学习到分析、借鉴和再创造的能力.1另外,中小学教师的要求中有自弹自唱的能力,通过对即兴伴奏的培养的同时也可加强对学生自弹自唱能力的训练,从而达到社会对中小学教师的要求.
2.加强民族音乐作品的培养.《音乐课程标
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3.加强钢琴教学法的培养.钢琴教学法有别于其他普通理论课,可以通过理论课、讲座课与演奏实践相结合的形式,从满堂灌的形式转变为让学生参与的示范教学.学生如何把学到的理论概念及时转化于实践中,这是一个相当关键的环节.教师在教学法课上应从以往的理论知识传授为主转向启发式、讨论式、开放式的教学,使学生的知识结构由静态的钢琴音乐文化赏析向钢琴教学动态的能力结构拓展转移,这也是钢琴教学法课程的一种重要授课方式.
高师音乐教育专业学生毕业后多数从事中小学音乐教学, 让他们掌握一定的钢琴教学法知识、钢琴民族音乐知识、钢琴即兴伴奏能力、钢琴自弹自唱能力等,对于他们开展课外活动的辅导工作以及钢琴的普及教育有深远意义.通过以上对高师钢琴教学的一些建议和改革,有利于提高钢琴教学的教学效率和教学水平,提升整体的教学质量,更加符合素质教育的教学理念,一定能培养出社会需要的高素质人才.
备 注：
1 胡泽丹.高师钢琴教学中渗透即兴伴奏能力培养之研究[J]．吉林师范大学学报（人文社会科学版）,2010 年9月.
2.马维纳.高师音乐专业钢琴教学法课程探讨[J]．才智,2010年13期.
参考文献：
[1]陈蕾.《高师音乐专业钢琴课教学及课程体系改革探讨》[J],西南交通大学学报,2007.08.
[2]孙鸣.《高师钢琴教学改革只我见》[J],人民音乐出版社,2002.06.
[3]周晓梅.《谈高师钢琴教学改革》[J],中国音乐教育,2006.07.
[4]应诗真著.《钢琴教学法》[M],人民音乐出版社,1992.11.
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[5]代百生编著.《钢琴教学法》[M],湖北科学技术出版社,1998.03.
作者简介：
员苗苗(1977.10— )女,信阳师范学院音乐学院讲师,钢琴教学与演奏方向,硕士,河南省音乐家协会会员.
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