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摘 要 ：针对大学计算机基础课程教学的现状,从分层次教学、教学内容专业适当对应、教学方式网络化和评价体系多样化这几个方面对计算机基础课程的教学改革进行了探讨,旨在找出一种合理有效地教学方式,提高学生的学习兴趣,增强学生利用计算机处理信息的能力.
关 键 词 ：计算机基础 教学改革 课程教学 实验教学
0 引言
随着计算机技术的发展,无论在生活、工作以及科学研究当中,计算机都起到了至关重要的作用,且已经渗透到了社会的各个领域.《计算机基础》课程的学习对于提高非计算机专业人才的计算机能力起到了举足轻重的作用,因此该课程的开展也已经获得高校的高度重视[1].然而,由于我国幅员辽阔,各省市地区文化和经济水平都存在很大的差异,学生的计算机操作水平也参差不齐.因此,如何在教学模式、教学内容、教学手段等方面适应计算机技术的发展和社会的人才需求,成为计算机基础教学改革过程中的重要问题.
1.计算机基础课程教学现状
1.1 学生水平参差不齐
随着中小学信息技术课程的开展及家庭中计算机的普及,大多数学生已经对计算机的操作及应用有了一定的了解,但是由于地区和经济的差异,学生接受计算机教育程度又有所不同,对计算机基础知识和应用知识掌握得也不系统、不全面,这些都在实际教学过程中给老师带来很大的挑战[2].因此,必须以学生为主体,进一步深化高校计算机基础教学改革,做到因地制宜、因材施教.
1.2 教学方式单一,未紧密联系所学专业
《计算机基础》课程是针对非计算机专业学生开设的,教师课堂教学内容大多停留在统一的教学内容、统一的教学进度阶段.所教授的内容也与学生所学专业联系较少,未注重学生所在专业对计算机技术的要求.只有做到学以致用,才能调动学生的兴趣,发掘学生潜能.
1.3 教学方式单调,教学效率低
目前,大学计算机基础教学大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式.在理论授课过程中,教学方式还是停留在教师演示、学生模仿的阶段,而且这种模仿仅仅是在脑子里面的想象,学习的同时并没有实际操作,因此多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路.机房上机实验也大都停留在学生无组织的状态,有的甚至将计算基础课程上机实验作为玩游戏的时间,没有提高学生自主学习计算机的兴趣,也没有制定一定的考核手段加以约束.
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1.4 教学评价体系单一
在计算机基础课程的教学中,我们一般将平时考勤和期末考试成绩作为学习该门课程的评价标准.这样的模式仅仅以强制性的方式将学生领入课堂,以应试的方式教授学生理论知识.这样的传统教学评价方式并没有将学生学习的兴趣调动起来,学生学习的积极性也不高.
2.计算机基础课程教学改革的建议
如何提高《计算机应用基础》课程的教学质量,培养和提高学生学习兴趣和操作能力,是一个亟待解决的问题.针对前面提出的课程教学现状,提出以下几种教学模式.
2.1 分层次教学,因材施教
由于地区和经济的差异,学生接受计算机教育程度又有所不同,因此可以借鉴英语分班制,让入学的新生参加一次计算机应用基础操作能力模拟考试,根据考试成绩进行分层次教学.分层次教学的目的在于针对不同层次的学生采用不同的教学计划并讲授不同难度的教学内容,使得在不同计算机基础上的学生可以学习到新颖的计算机理论知识,提高学生的学习兴趣.当然,这种教学模式也对教师的教学能力提出了更高的要求,因此在分配教师教授班级时,应充分考虑班级的层次与教师能力.
2.2 课程教学内容适当根据教授专业调整
《大学计算机基础》课程内容主要包括计算机基础知识、计算机硬件组成、操作系统、自动化软件使用、Inter基础及应用、多媒体技术基础和信息系统安全等内容.针对不同的专业,授课老师应该在基本的教学内容基础上添加与本专业相符的内容的介绍.例如对经济管理专业的学生,可以在办公自动化软件和多媒体技术基础上多加以介绍,因为他们在以后的学生和工作中会经常与文档处理、表格报表打交道,因此通过强调学习这些内容的重要性来提高学生学习的积极性,这样必定会起到事半功倍的作用.
2.3 教学方式网络化
现如今,计算机技术、网络技术和通信技术等信息技术在以前所未有的方式渗透到各个领域,人们通过互联网能够及时方便地获取各种信息.再加上高校校园网络的完善与应用,极大地促进了教学工作的进展[3].因此,通过利用计算机网络和网络教学资源,我们可以将课堂和上机实验上的内容公布在网络上,学生可以随时随地的进行学习和练习.这样就可以以传统教材、网络课件、网络资源为基础,优化组合多种教学模式和学习模式,从而对传统教学进行补充和拓展,进而提高《大学计算机基础》教学质量.
2.4 评价体系多样化
计算机基础课程教学的主要目的是使学生普及计算机的基础知识,并加以运用,因此对学生动手能力的考察应该要占据最终考核的一大部分.在我们学校,计算机基础课程的期末考试为完全机考,学生利用计算机对试题进行解答并加以操作,考试系统自动对学生的结果进行评价.此外,平时上机实验的情况也应作为该课程评价的一个标准.当然,为了体现学生的创新能力,可以允许学生利用这门课程的一些知识提供作品,作品内容可以限定为与自己学习专业有关或者不做限定.最终通过所有计算机基础授课老师的评分,得到该课程的另一项的考核分.因此,通过以上
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以上教学改革方案各有优劣,可以根据学校情况注意不同教学方式的结合使用,不管是何种教学方式,一定要及时地鼓励和引导学生,最大限度地开发他们的潜能,为学生增添战胜困难的信心和勇气.
3.结论
《计算机基础》课程学习的主要目的就是培养学生的计算机应用能力,本文针对作者实际计算机基础课程教学过程中发现的问题,并结合如今计算机技术和网络信息技术的飞速发展,从教学方式、教学内容和评价体系等方面对计算机基础课程的教学改革进行了探讨.作者已经将提出的几种教学模式引入到非计算机专业的计算机基础课程教学中,经过一学期的学习,极大地提高了大多数学生的学习积极性,增强了学生自主学习的主动性,为后续计算机相关课程的学习打下了良好的基础.
参考文献：
[1]柴水英,黄小莹.计算机基础课程体系的设置与教学改革探索[J].福建电脑,2008（3）：203—204.
[2]张晶.高校计算机技术分级教学探讨[J].现代计算机,2007（11）：50—51.
[3]何聚厚,田娅薇.大学计算机应用基础.西安：陕西师范大学出版社,2007.
基金项目：
国家自然科学基金资助项目（61202153）.
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