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摘 要 ：课堂预习是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的,教学难点、重点及学生实际,对课文提前学习的一种教学手段,要求学生钻研、思考,并能够找出其中的问题.它是语文教学中不可或缺的重要环节之一,贯穿于整个课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.
关 键 词 ：预习；课堂教学；教师
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0090-01
课堂预习是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的,教学难点、重点及学生实际,对课文提前学习的一种教学手段,要求学生钻研、思考,并能够找出其中的问题.它是语文教学中不可或缺的重要环节之一,贯穿于整个课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败；“是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国教学专家斯特林·卡尔汉）；是教师教学技能和教学智慧的集中体现,要求教师在教学中要不断地积极探索,提高预习的效果,并对预习的方法与技巧不断地改革创新,使这一艺术更好地为课堂教学服务.
1.把预习纳入教学过程
把预习纳入教学过程并非始于今日.早在1922年,我国实行新学制后,在采用新法教授各学科的形势下,形成了多种教学过程模式,而其中许多都将预习列于其中.如黎锦熙先生设计的三段六步教学过程模式；叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉的前言》中谈及的教学过程模式,均列有预习一项.1978年后,教学过程模式得到了进一步发展,无论是田本娜教授设计的“读、议、讲、练”式,还是特级教师丁有宽设计的“单元导练”式,都没有遗漏预习,而是加强了预习.至于把预习安排在课外,还是课内,要根据学生的学习实际而定.不过,我们认为,从便于加强指导,提高教学效率的角度讲,预习在小学阶段还是安排在课内为好.其一,学生自学能力有高有低,水平不一,特别是小学生的自控能力不强,把预习放在课前,完全交给学生,难以保证人人参与训练,也难以保证预习效果；其二,课前预习,教师看不到学生预习的过程,得到的情况也只是检查结果,这种注重结果,忽略过程的预习训练,十分不利于学生自学能力的培养.目前,自学辅导式的课堂教学模式正显示着蓬勃的生命力,成为教改的一大热点.其生命力所在,便是将预习纳入了课堂教学过程中.学生自读自得,主体地位得到了确立,预习指导得到了加强.
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2.紧扣预习反馈信息,优化教学
成功的预习往往使课堂教学事倍功半.它极有利于教学目标、教学方法、教学模式等的优化.
2.1 优化教学目标.一篇课文,以至于一节课都少不了明确而集中的教学目标,科学的教学目标,不仅紧扣课文知识、能力训练的重点、难点,更应切合广大学生的实际.教师备课,首当其冲的是从课文中提炼教学目标,那么,你所精心设置的教学目标,能否真正与广大学生的要求一致只有充分收取同学们的预习信息,便可很有把握的拟定实实在在的教学目标.例如：教学《小石潭记》一文,我先让学生自己预习．记下疑难,然后,通过各组长及课代表的收集,我整理出以下几方面的教学目标：字、词、句的理解；写景以抒情的思想内容的领会；对比及形象描绘的写作技法吸收等等.应该说,师生互通信息后确立的教学目标,不但针对性强,而且有利于教师的讲疑解难,讲疑解难必须从教材的实际出发,从学生的实情着手,决定取舍,安排祥略.凡学生不懂的,着力解决,半懂不懂的,予以适当解说,已经理解的,则不再赘言.既节省了时间,又提高了效率.
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2.2 优化教学方法、模式.围绕优化的教学目标,课堂上,便可以充分而有针对性的运用讨论式、启发式等教学方法.讨论法是一种学生之间、师生之间进行多向信息交流的活动方式.可全班讨论,也可小组进行.我们常把二者结合,先由小组讨论,组长负责调控,讨论的问题可由教师提,也可由学生提,更多的则是师生共同提出.由于学生从提出问题到讨论问题．解决问题,有较大的思维空间,从而有利于他们充分发挥主动性、创造性.在此基础上,再把各组遗留的问题提交全班讨论,再让学生的思维在互相碰撞中进射出智慧的火花.教师同时对课堂讨论宏观把握、积极参与讨论,不断的启发、引导,帮助学生辨伪去妄,理解、突破教学中的重点、难点.应当说,这种以学生为主体,教师为主导的互动式教学模式,真正把学生放到了学习主人公的地位上,把课堂这块阵地真正还给了广大学生.既活跃了课堂教与学的气氛,扩大了45分钟的容量,又极大的有利于课堂教与学效率的提高,使师生融于一体,完全摒弃了“教师包讲．学生包听”的那种保姆式的陈旧的教学模式.
3. 教师充分备课和学生预习相结合,提高课堂效率
备课包括备教材、备学生、备教法、备板书、备教具等.教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及化学知识基础和能力状况,教学过程中可能出现的问题,并据此设计教学过程与教学方法.备课越充分,教案设计越详细、越科学合理,教师掌控课堂就越好,课堂教学效率就越高.
学生是学习的主人,是课堂舞台的主角.通过预习阅读全文,学生对新内容有了大致了解,并完成教师布置的预习提纲,并带着问题参加课堂学习,避免学生听课时“犹如听天书”的感觉.学生有很强的联想力会产生这样或那样的疑问,教师可以鼓励学生在预习中找出疑难问题.这样,学生就会带着疑问、带着强烈的好奇心听课.教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而提高了课堂教学效率.
过去,在教学中,曾有过不需课前预习的说法,科学与否且不论,但纵观那些教育行家、名家,无一不注重预习.笔者也觉得课前预习不可
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