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高效课堂有关教育教学职称论文,关于三导教学高效课堂相关硕士学位毕业论文范文
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课堂“三导式”教学模式的尝试,旨在促进课堂的高效有序.数学“三导式”课堂教学是通过“导学、导疑、导练”三个教学环节来体现学生自主学习的教学模式,既让学生明确自主学习的目标、途径、方法,又能对学生自主学习的效果进行检测.检测能暴露学生存在的问题,经过教师的点拨解惑,落实学生的学习目标,能促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,并对所学的知识进行当堂有效训练与评价.那么,如何在数学课堂中发挥“三导”的效果呢?
一、“导学”是实现高效课堂的基础
“导学”是学生按照导学提纲上的要求自学,实现先学后教.“导学”不是让学生单纯看书,而是学生在教师指导下自学.自学的形式多种多样,灵活多变,可以是看例题,发现疑难做记号,做与例题类似的习题等.
如在教学列方程解应用题时（相遇问题）,笔者提前一周把学案发给学生,并提示学生阅读方法和重点.拟定阅读思考题时,笔者注意以下几方面：第一,符合学生的认识水平；第二,符合教材的知识结构；第三,符合数学学科特点,即重概念、重算理、重思路.学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本,理思路、找难点、抓重点、想疑点.笔者拟定了以下一组思考题：第一,看例题和示意图,体会相向的意思.第二,思考课本是如何列出等量关系的.第三,思考列方程解应用题的步骤和关键是什么.第四,还能根据
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二、“导疑”是实现高效课堂的关键
“导疑”就是学生对教师创设的问题,在小组同学或小教师、教师的共同努力下,进行质疑、释疑,反馈学生自学情况和预习情况,训练学生的口头表达能力和思维能力.在学生充分自学后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式,通过生生互学、师生互学的方法自行解决自学过程中暴露出来的问题.
如在教学“分数除法”时,把6/7米铁丝平均分成2段,每段长多少米?通过自学,学生会很快做出：6/7÷2等于6÷2/7等于3/7（米）.这时教师设问：“这样做起来很对也很简便,为什么法则中要乘以除数的倒数呢?”笔者先让学生在小组内交流与合作,教师参与小组学习并对小组学习过程做必要的指导、调控,最大限度地在小组内解决问题.对于本组的共性问题,可以求助其他小组,也可以以适当的方式（如黑板板书、口头阐述等在）全班交流.引导中等偏上的学生分析错误的原因,并引导他们更正、归纳.各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或引导学生进一步查找资料,寻求问题的答案.教师要针对各小组的目标掌握情况、互助情况等及时作出鼓励性评价,尽量让中差生尤其后进生回答问题,这不仅对后进生有帮助,而且使中上等生理解得更深刻,由“无疑”到“有疑”.有的学生会问：“所有的分数除法都能直接用除法计算吗?”这时教师不直接回答,而是给出下面两道题：6/7÷4等于6÷4/7等于等5/7÷2等于5÷2/7等于等这样就无法计算了,学生会恍然大悟,学生经教师的引导由“无疑”到“有疑”,进而“释疑”.最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,是实现课堂高效的关键.
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三、“导练”是实现高效课堂的保证
“导练”是在“导学”“导疑”之后进行的.着重让学生在教师的指导下,通过一定的训练,应用所学知识解决课本的双基问题,加深学生对课堂上所学的重难点的理解,达到巩固提升的目的.在学生解决疑难问题、理清知识脉络后,教师应设计一定的练习,让学生当堂训练和展示,通过在黑板上做练习题、思考题,培养学生分析问题和解决问题的能力,检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力,起到查漏补缺的作用.同时让学生观察板演或倾听学生对问题的阐述,找错误或作比较,然后各抒已见,得出正确结论.教师进一步点拨,真正让学生知其所以然,引导、帮助学生对本节内容进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统,寻求规律并上升为理论,引导学生预防可能出现的错误,架起一座从理论到理论的桥梁,指导学习实践与运用,避免学生走弯路.
如笔者在教学“比例的意义和基本性质”时,安排了如下练习：
1.应用比例的意义和性质两种方法判断下面每组中的两个比能否组成比例（基本训练）：1∶5和3∶2 10∶20和30∶60 2/5和8/20
2.判断下面的每个式子是不是比例（内化知识的巩固练习）：10∶11 8∶10等于0.8 7∶14﹤28∶14 3/7等于18/42
3.填空（深化知识的技能训练）：3∶5等于（ ）∶10 8∶（ ）等于20∶5
4.根据5×6等于3×10写出不同的比例（深化知识的智能训练）.
这样学生在教师的引导下做好练习,达到再现知识、内化知识、强化知识、深化知识的训练,真正实现了“导练”的作用,是实现高效课堂的保证.
总之,在“导学、导疑、导练”的课堂教学模式中,课堂教学气氛更富有生机和活力,提高了课堂教学的有效性,真正实现了把课堂还给学生.学生的学习方式明显变化,愿学、会学、善学,成了课堂一道亮丽的风景.
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