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关于自然环境相关毕业论文格式范文,与生活,作文教学的活源泉相关农村初中教学论文
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“活的作文”以提高学生的生命质量和写作能力为宗旨,蕴含着对生命价值的人文关怀,它尽可能地满足了学生作为一个生命体的价值追求和个性发展上的合理需求,体现了习作教学的理性回归,具体指导上,我们可从以下三个方面着手.
一、融进生活,撷取“活”素材
陶行知先生的“生活即教育,社会即学校”是生活教育理论的核心理念,拓宽了教育的时空,为“活的作文”撷取生活素材提供了最基本的理论依据.针对学生作文中存在的缺乏素材的问题,我们可以从学生的心理需要出发,从学生的生活实际出发,立足学校、家庭、社会,有意识地安排学生观察生活、认识生活,鼓励、指导学生采用自己喜欢的方式来品味生活、描绘生活,从而有效解决了小学生不善于撷取写作素材的问题.
1.享受学校生活,提供练笔机会
校园生活蕴含着丰富的习作训练资源,我们要引导学生亲自观察,亲身经历,孩子在记录这一幕幕时,就如与好朋友交谈般自然纯朴、不设屏障,写下的作文必定清新自然.
①观察校园里的自然环境.校园里整齐划一的教学楼、路旁碧绿的草地、地上枯黄的落叶、教室的些许变化等都是观察的对象、流泻内心情感的对象.
②关注熟悉的人、平常的事.爸妈、同学、老师都是熟悉的人,让习作再现精彩的课堂、快乐的游戏、耐心的教导、伤心的经历.
③习作可以与重大节日、纪念日结合起来,如每周一的升旗仪式、开学典礼、体育运动会、庆祝“教师节”等系列活动,都是学生练笔的好机会.
2.关注社会生活,激发习作动机
社会是个大学校,它具有广阔的空间.组织学生开展“低碳环保”宣传,让他们走进生活,感受生活；通过组织学生举办跳蚤市场、参加义务植树、开展学雷锋活动、寻找文明人、统计交通违规行为等活动,把学生带入到社会生活中去.学生通过体验生活,情感有了积蓄,从而能很好地激发学生的习作动机,进入描绘社会生活的情境作文中去.
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3.走进自然生活,提供广阔空间
美丽神奇的大自然为学生的作文灵性提供了广阔的空间.教师不妨和学生一起到大自然中寻找春天；不妨鼓励学生在家长的带领下去公园、农
关于自然环境相关论文范例
二、沟通生活,建立“活”模式
“活的作文”教学模式与学生生活息息相关.任何一个环节,教师都不应包办代替,应强调学生的主体性,体现生活化,这也是“活的作文”教学模式的基本特点.
1.作文修改民主化,提高实效
我们认为,修改作文是学生习作生活的重要部分之一.教师有责任指导学生去修改作文,修改方式可以灵活多样,如学生自改、合作修改.教师可组织全班学生集体讨论交流,可以收到更好的作文修改效果.
2.作文讲评主体化,落到实处
作文时我们以学生为主体,那么,作文讲评仍然要以学生为主体,我们只能充当引路人、指导者、分享者,关键时只能参与点拨,切忌大包大揽,只有这样,作文评讲才能落到实处,才能收到实效.因为经过之前的写作指导与合作修改、学生已经能自我判断,有了真实感受,这时的自主讲评实际上也就成为了学生自我行为的修正,其作文实效比我们单独的讲评要好得多.
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三、拓展生活,进行“活”指导
孩子原本是灵性十足的人、灵感频现的人.但作文长期脱离生活,一味地进行被动接受式作文教学,导致孩子思维萎缩、想象贫乏、个性消隐、情感虚假、语言空泛、人格多重.“活的作文”强调率性而作”“自由而作”,强调基于生活,高于生活,并创造生活.
1.生活与个性的圆融
萨特说,阅读就是自由的梦.“活的作文”应该“牵着孩子的手”“走进梦想剧场”,老师要为孩子“护梦――造梦――圆梦”.在“情境作文”中,学生不受文体篇章和内容的束缚,放胆用自己的眼睛看世界,用个性的表达写世界.想说什么说什么,想怎样说就怎样说；想写什么写什么,想怎么写就怎么写；不设樊篱,不立清规；说真话,说实话,说心里话,自由表达,鼓励创新；老师对选材、立意、结构、语言不统一规定,不管哪一方面,只要是大体切合情境,只要是有创意的个作化表达就予以肯定.
2.生活与引领的互补
“活的作文”如果没有严密组织和科学引领,很容易流于形式,劳而无功.教师要善于引领、科学指导.
①精心选点.生活观察、生活体验顺应儿童年龄特点,景物层次明晰有序,审美亮点突出.
②科学引导.“凡事预则立,不预则废.”时空虽开放,但活动的进程不能无序开放,要预设好顺序,步步引导,步步启发,开启幽闭的心智,唤醒沉睡的潜能.
③亲历亲为.“你听了你忘了,你看了你记住了,你做了你会了.”让学生在稻堆上打滚,在鱼塘边拉网等体验感受,品味生活的酸甜苦辣.
“活的作文”坚守童真、童趣、童心；坚持把自由的表达权、作文的话语权还给孩子；并坚定地指引儿童走向生活,想说就说,爱写乐写,这是对“活”作文的美好向往与追求.
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