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课堂教学的环节固然很多,但在这诸多环节中,导课是最为关键的环节之一.良好的开端,是成功的一半.新颖、生动、精湛的导课,会获得功倍的效果.我认为：在不忽视其它环节的同时,根据教学需要,抓住与所学知识有密切联系的关键内容,精心设计新颖独特的导课,敲响课堂第一锤,是非常重要的.它不仅会使学生乐于学习,在快乐中掌握巩固知识,甚至会给学生留下终身的影响.以下是我总结出的几种导课方法,和大家共同探讨.
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1.巧设悬念法
紧扣课文内容,精心设计,引起学生心理上的悬念,自然导入,会令学生难以忘怀.如我在教七年级下册第七课都德的《最后一课》时,巧妙地设计了这样一个导课：同学们,我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了,新老师明天就到（用极为沉重的语气、十分严肃的表情）.由于我在此之前的讲课每节都力求生动,学生喜欢上了语文课,特别喜欢我这个语文老师,加之当时又有 许多 老师和领导在听课.学生们听到这样的话,显得非常惊讶,好像真的要和老师分手了.稍稍停顿之后,我接
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2.激发情感法
人是感情动物,情感是人与生俱来的.学生的感情是非常丰富的,如果能够很好地适时地调动出来,让其得到充分地释放,就会获得激情燃烧的效果.如我在教《十里长街送总理》一课时,我考虑到现在的学生对敬爱的周总理几乎没有什么印象,加之学生朗读能力有限,很难感受人民对总理那种由衷的哀悼怀念之情.我首先以万分悲痛的情感和沉痛的语音,范读了课文,可以说朗读得声泪俱下.之后我又让学生杨润珊同学仿读,她的感情也非常投入,声情并茂.读到一半时,已是涕不成声.此刻我急时引导学生,带着悲痛的情感,学习课文内容.这一节课也正好有老师听课,下课后,老师们纷纷评价说：这样的导课,可以说达到了用“动情”的语言传达了“动情”的内容,极强地激发了学生的情感.
3.制造矛盾法
教师在导课时,故意设置一些矛盾,在学生的脑海里引起质疑、思考,会激发学生探幽寻微的兴趣.如我在教文言文《愚公移山》一课时,由于第一节扫除了语言障阻,第二节需探究文章主题.课前我精心设计了一个“制造矛盾”的导课方法.我说：通过上一节的学习,我们知道文中写了两个主要人物愚公和智叟.他们两个人的名字各有什么特点?有位学生回答说：“愚公愚蠢,智叟聪明”.此时就有一大部分学生立即反驳,课堂气氛一下子活跃起来了.借此机会我有意激化矛盾.我说：我同意这个同学的说法,当今社会上有人也这样认为.争论更加激烈了.这位学生还振振有词地说：与其花费时间和精力挖山,倒不如搬家更省事,何苦呢!持反对意见的学生纷纷阐明观点.有紧扣课文说：“搬家可矣,邻人何为,霜妻遗男怎么办?”有以今论古出人意料,又在情理之中的说：我由愚公移山的成功想到了青藏铁路的开通,又由该铁路的修筑看到了愚公造福众人,造福后代子孙的伟大精神,这难道不是一个很有力的印证吗?还有一位学生巧妙地来了一个小结：文中两个主要人物的取名,正是作者写作技巧的体现,愚公的精神应该是永存的.教学的目标在辩论中顺利地完成了,也无形中培养了学生分析问题,解决问题的能力.
4.投石激浪法
我在上初中时,我的物理老师非常幽默,他每讲一个章节,都要设计一些神乎其神的导课,使我受益终身.最使我难以忘怀的是,他在教“力的三要素”一节时,他在闭教室门时有意将门向里推,嘴上还说着这门还怪,怎么闭不上.有学生说：你向外推.这时他改变了方向,却把手放在了门的最里边靠近门框的地方,说：还是闭不上.又有学生说：应该放在门的最外边.他把手放在了门外边,却不用劲,说：还是不行.好多学生说：使劲闭.他一使劲门闭上了.这 时 老师怪意地笑着,学生却恍然大悟地笑了等接着老师说：“这一节咱们自学‘力的三要素'”.学生一边看书一边体会着老师的动作,自学的热情十分高涨,真是一石激起千重浪.
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5.渲染气氛法
渲染气氛法,就是通过课前气氛、情感、环境、语言等方面因素的渲染,使学生在学习新课之前,就受到气氛的感染,置身于剧情之中,进入角色,思想情感同课文内容产生共鸣,收到先声夺人的效果.如我在教郭沫若写的话剧《屈原》选段《雷电颂》一课时,走进教室,让学生关掉电棒（适逢阴天）,学生有些疑惑,我又给录音机插上电源,用录音机播放风、雷、电的音响,模仿屈原戴着沉重的脚镣和手铐,迈着沉重的步伐,抬头眼望天空,目中含有怒火,用话剧的音调高声朗诵：风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!此刻学生的情感就被这浓烈的气氛所渲染,屈原那高大的形象和伟大精神,震撼着他们的心灵,学生的情感自然地和课文的思想感情产生了强烈的共鸣.
导课是课堂教学中不容忽视的十分重要的环节,是一门教学艺术,精心设计,就会起到牵一发而动全身之妙的效果.让我们在教学中,不断实践,努力探索,以致日臻完善,力争达到炉火纯青的境界.
收稿日期：2007-04-28
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