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摘 要 ：基础教育课程改革,是新世纪基础教育的一场巨大的变革,它她将使基础教育从教育思想、教学内容、教学方法和学生的学习方式等方面都发生重大的变化.基础教育课程改革对教师发出了挑战了教师,教师该如何面对挑战呢?本文从教师树立新的教育理念及丰富自己的知识储备、拓宽知识面、完善知识结构等角度进行实践论述,积极面对这一挑战.
关 键 词 ：实验探究讨论教学；自学辅导教学；活动教学；教授—注入”教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0189-01
我们学校高中新课程从2009年九月实施,在此期间,我和我的备课组成员按上级的有关精神,结合我们学校实际,在实践中探索,在探索中实践.在这三年的时间里,我们始终坚持每一节课是否符合新课标要求,是否突出新课程理念来指导教学,现在就针对对新课程教材内容变化寻找与之相适应的教学模式,谈谈自己的看法.高中化学新教材的内容主要有如下的变化：
1.知识内容和知识点变化了.
2.知识内容的编排体系、逻辑结构改变了.
3.知识的呈现方式改变了.
4.知识点的教学要求改变了.
5.重视过程和方法、情感态度及价值观的培养,重视化学知识的理论和实践相结合的运用.
教学模式是教学理论和教学实践的综合体.一种教学模式,总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据.课堂教学总是在一定的时空中进行,教学过程的诸多要素在时空中的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性、,影响着教学效率和质量、,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成.那么,在新课程背景下,高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢?下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会.
一、实验探究讨论 教学模式
探究讨论 教学即教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主地进行有意义的建构、主动获取知识、展现发展能力.
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,培养和提高学生搜集和处理信息的能力、不断获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状.笔者认为,该模式适合学生已经有了一定化学基础的学生、适合用于有了一定的知识储备的教学章节中,同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行.例如,高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中,让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识,预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质,然后给学生提供适当的仪器和药品,让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确.
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本教学模式的教学实践表明,学生能够在“探究讨论”中,积极地学习化学学科知识,主动建构自己的知识体系,提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力.
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学,即以学生为主体,鼓励学生自主思考、自主解决问题,教师只提供一些必要的帮助和辅导,教学目标和教学内容具有较大的弹性.新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考,培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.该模式适合用在教学要求不高,知识点不多的教学章节中.
例如,高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中,教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质,让学生自主地在教材中找寻答案.
再如,高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学,这些章节的教学要求不高,知识点也比较少,
均可采取提出若干问题,让学生在教材中自主地找寻出答案.
“自学辅导”教学模式教学实践表明,学生在“自学辅导”过程中,切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力,并提高了教师的教学效率和节约了教学时间.
三、“活动”教学模式
活动教学,即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进全面提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式.活动教学结合课堂上的书本知识,让知识“活”起来,让学生“动”起来,在学生充满创意和激情的活动中,使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花.
例如,高中化学教材必修1《用途广泛的金属材料》的教学中,组织学生阅读相关书籍,查阅相关网络信息,针对合金和铝制饮料罐的两个话题,让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用这些材料为题的演讲赛的形式进行非常规模式的教学.
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活动教学的教学实践表明,学生在“活动”中,表现出很强的化学学习兴趣,有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力,有着急待激发的科学探索精神.
四、“教授—注入”教学模式
教授—注入”教学,即教师是教学活动的中心,是信息的来源,是教学的组织者和协调者.
例如,高中化学教材必修《氨 硝酸 硫酸》对于“浓硫酸”的介绍,只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”,而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及.学生在已有的知识储备和知识结构中,很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统.因此,教师的注入—教授很有必要.
再如,高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节,只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质,这对于学生系统学习
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综上所述,所谓教学模式是在一定的时空中进行,并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式.在实际教学活动中,教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用.也可以说,教学并无固定的模式.因此,在新课程背景下,在实际教学中,师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学,而不能一味地追求某种教学模式,而应追求有效的教学,务实教学,让教学真正地服务于学生的学习.
参考文献：
[1]高中化学苏教版教材必修1 高中化学苏教版教材必修2 .
[2]王祖浩,胡列扬主编的《高中化学教学参考书》.
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