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摘 要：多媒体在教学中越来越多地得到运用,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的.它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识.
关 键 词 ：多媒体；问题；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-293-01
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多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一.但由于在追赶“时髦”的多媒体辅助教学的同时,反思教学过程,仍然存在许多认识上的误区：有的不能正确处理好传统教学模式与新课标教学理念之间的关系；有的不能正确处理好课堂教学各环节之间的关系；有的在多媒体课件的利用上最多是当作一个幻灯机在使用,只是简单流于形式；有的甚至极少考虑多媒体教学的互动作用.这些都是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素.
一、多媒体在地理教学应用中存在的问题
1.多媒体教学有时会以辅代主,本末倒置.多媒体教学只是一种辅助手段,用多媒体将学生未见的或难以再现的地理事物展示出来,是信息技术最大的优点.但有的教师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入课件之中,甚至是一个简单的地理问题,本应由教师对学生活动做出反应的也由计算机代劳,从而造成整堂课都由多媒体霸占的局面.学生只是跟着教师手按鼠标一步一步进行下去,有的问题来不及思考又看到新的一幅画面,学生失去积极思考的余地,其主体地位难以得到体现.教师为了操作课件,组织课堂教学,只能拘于三尺讲台,而不能走到学生之中,减少亲和力,无形中疏远了与学生的关系,拉大了师生间的距离.师生互动、生生互动受阻.长此以往,学生会失去他们应有的想象力和创造力,教师的主导作用变成主宰作用,从而造成教师和学生都成了计算机的奴隶.
2.分散教师的精力和时间,影响对教材重难点的钻研.尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大,恰当借助课件进行教学,能使课堂教学如虎添翼,但如果许多课都以课件形式开展教学,就会耗费大量的人力、物力、精力.制作一个课件,首先要搜集大量的原始资料,包括声音、图片、录像等各种文件,然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成、在制作过程中还要设置许多的命令和操作,碰到一些技术性问题,还要及时请教行家里手帮助解决.整个课件制作完成后,还要进行多次的实验操作,确保上课万无一失.在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课.因此,制作课件势必会转移教师的注意力,使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上,而忽视对教材重点、难点的钻研.有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士.但这样容易造成制作的课件针对性差,没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题,如将之应用于教学中,则很难达到教师预期的效果.在课堂教学中,&
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3.注重学生的形象思维感受,缺少抽象思维的训练.当前,不少教师运用多媒体教学手段,使地理课堂教学走出传统路子,开辟出一片绿洲,表现出旺盛的生命力.但信息技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西,诸如图片、声音、影像等,使学生的视、听感官受到刺激,但过分依赖信息技术就会使学生产生思维的懒惰心理,况且图像画面具有很强的直观性,会抹杀语言的模糊的特性.长此以往,学生的抽象思维能力缺乏训练,语言表达、概括能力减弱.而地理学科的性质和特点不仅要求学生看图,而且要求学生会识图、读图,并从图中提炼出信息来解决问题.而这种能力的培养是不能只用多媒体课件就可以解决的,它同样需要地理教师对这些信息进行加工处理,通过生动形象的语言加以描述,教给学生读图的方法技巧,培养学生解题的能力.因此,在进行地理教学时,一定要注意不仅对学生进行形象思维训练,更要注意培养学生抽象思维的能力.这才是地理教学之本.
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二、结合教学实际,改进教学方法
1.正确认识现代教育技术手段.信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性,但应用的目的是为了辅助教学,是为了让学生更好地学习地理,它在地理教学过程中是处于配角的角色.笔者认为,一切教学手段,包括现代教育技术,都是为了教学服务的.一味地否认信息技术手段,自然是不可取的观念,但过分夸大信息技术手段,以辅代主,会造成学生、教师被机器所束缚,成为课堂的“仆人”.
2.充分发挥地理“三板”教学的独特功能.地理“三板”（板书、板图、板画）教学具有直观、易懂的优势,是地理教学中值得提倡的一种教学方式.在学生学习简单的基础知识时,充分利用“三板”教学的灵活性,留一些空间给学生,可以培养学生的思维能力,避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展.
板书是课堂教学艺术的一个重要部分,是教师运用书面语言进行教学的有效方式.经过精心设计的板书,是教学内容的精华,是构成地理知识的骨架.教师通过板书把教学内容要点分类、编码,简明扼要地展示给学生,不仅能训练学生边听边记的能力,也有利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固.
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