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什么是类毕业论文的格式范文,与诗歌教学的诗意化相关实践教学论文
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摘 要：老师从事诗歌教学时,首先要向学生做一个系统的介绍,什么是诗歌呢?它有什么样的表现形式,它的表现手法是什么等等,这样在诗歌教学活动中,老师可以根据诗歌这种文学体裁自身的特点去操作这节课.学生则对这种题材有一定的认识的基础上再去学习.
关 键 词 ：诗歌；教学；诗意
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-034-02
但随着新课改的推进,知识和能力成为语文教学的内容,工具性与人文性统一的理念也逐渐深入人心, 这就向语文教学提出了更新更高的要求, 其中就包括了语文教学的诗意化.
什么是诗意呢?台湾作家龙应台说过：文学就是倒映在湖面的白杨树.文学并没有改变白杨树,它改变的是白杨树的呈献方式.倒映在湖面的白杨树比岸上的白杨树更有诗意、更有美学意味、更接近人得梦境.语文是充满诗意的,语文教师应该是一个诗意的老师,是用激情点燃课堂教学的.
我们不妨说说诗歌的诗意化教学,我曾经听过一堂课是《再别康桥》,这是一首大家都喜欢并熟悉的诗歌.课堂上老师常规教学：作者、作品、背景介绍就花去了大半堂课,剩下的时间叫学生朗读,然后开始化分节奏,最后讲讲诗中蕴含的情感,这样结束.教学变成了机械执行教案的过程,尽管达到目的,但整个教学过程是服务于知识的硬性灌输,对于这首诗而言已经没有任何诗意了.
什么是诗歌?诗是最古老也是最具有文学特质的文学样式,它来源于上古时期的劳动号子（后发展为民歌）以及祭祀颂词.中国古代不合乐的称为诗,合乐的称为歌.它按照一定的音节、韵律的要求,表现社会生活和人的精神世界.现代汉语释为一种抒情言志的文学体裁,是一种用言语表达的艺术.“诗者,感其况而述其心,发乎情而施乎艺也”（摘自赵缺《无咎诗三百首》）,诗这种题材,是因作者对当时所处的境况有所感,从内心深处以诗这种文艺形式来抒发自己的感受.人人心里都有一个诗人,只是表达方式不同罢了.诗歌是一种很难讲的文体,因为诗歌是抽象的,如果不能理解诗人创造的意境,要传达的情感,那么这首诗对于读者来说是没有什么意义了.
那如何才能让诗歌教学诗意化呢?具体点讲：要让诗歌的课堂教学富有诗意化,我认为要做到以下几点：意象的寻找、意境的创设（不是所有的文学作品都能产生意境）、感情的融入.
一、意象的寻找
王崧舟老师说：“诗意语文用到的基本策略或者说最精彩的课堂现象就是举象.”所谓‘象’就是语言文字的三种表现和呈象：形象、印象、意象.”到底什么是意象?我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”.由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的,所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”）,因而这些形象便不再是现实中的普通形象了,故称为“意象”.举例说：如毛泽东《沁园春长沙》：“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流.鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由.”这几句中就有着多种意象：山、林、江、舸、鹰、鱼.
意象是进入诗歌殿堂的大门,打开诗意化的大门,就要寻找意象,就要回到作品的源头,要把语言这种符号转变为生动的象.如何才能引导学生找到象呢?首先要告诉学生什么是意象,在了解什么是意象的基础上去引导学生抓住意象,那就是抓诗句中的重点词语.以裴多菲的《我愿意是急流》为例：
师：本诗的主题是我愿意是等,我的爱人是等,这样的句式,请你找出每句的重点词.
生：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳.
师：这些词语客观的事物,它们代表或指向的事物相同吗?
生：不同,急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗是我的意象；小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳是“爱人”的意象.
这些意象都是客观存在的事物,但都附着了作者的情感,所以在引导学生的时候,要让他们找诗句中的关 键 词 ,就容易抓住意象了.
二、意境的创设
打开诗意化的大门,才是迈出第一步,也就是说找到意象是不够的,因为意象是平面的,是单调的.所以老师在讲诗歌的时候要特别注意对诗歌意境的创设.意境是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界.它依赖于作品的意象而产生,是超越于具体意象之外,需要通过联想和想象才能达到的境界.如何才能将语言文字还原成特定的情境呢?怎样才能让学生进入作者创设的意境呢?
1.朗诵
汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美,都要通过反复吟诵,品尝来体味.朗读是让学生初步感知,品味意境的方法.叶圣陶先生说：“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界.学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”因此进入诗歌的意境从朗诵开始.老师可以借助音响设备给学生播放播音员配乐的标准朗读,学生可以很快进入诗歌的慷慨激昂,或沉郁忧伤,或欢喜愉悦的意境.但不是每首诗歌都有适合教学用的配乐朗读,其次这样的朗读会给人距离感,相比之下,老师现场的朗读更容易调动起学生的积极性.所以老师一定要范读,这也就要求语文老师具备标准的普通话朗诵能力,能使用朗诵技巧（包括：节奏、押韵、停顿,适当的变换姿势和表情）,这是语文教学的基本功.其实语文老师&
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2.在联系意象的基础上建立意境
意境是一个整体观念,是很多象的叠加,就像景象的连续体.如毛泽东《沁园春长沙》：“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流.鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由.”描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图.将山、林、江、舸、鹰、鱼,等意象叠加起来,诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、生机勃勃的秋景图.浓重的色彩,争竞的场面,搏击的气势,轻翔的自由,在读者的心中已经合成了一幅完整的图画,带给读者的联想和想象已经远远超出了这六种意象所表现的范畴.从山上、江面、天空、水底选择几种典型景物进行描写,为下面的抒情提供了背景.所以将你找到的意向联系起来体味其中蕴含的意义,自然就进入作品的意境了. 三、感情的融入
“诗缘情而绮靡”, 所谓“诗缘情”就是说诗歌是因情而发的,是为了抒发作者的感情的,所以读者一定要入情.入情就是置身于语言文字所造的境中,体验其承载的感情、情味和情怀.怎样才能入情呢?
1.初步了解作者、创作背景的介绍
不知道作者是一个什么样的人,不知道他的生平,不知道他所处的时代背景又怎么解读他诗中的寄寓和象征.这些东西若都有老师来讲拖拖沓沓,难免会影响重点内容的讲解,不如课前安排给学生,让他们自己搜集资料,初步感受诗人的创作风格,老师可根据学生掌握的情况适当补充.比如高中语文课本中的《死水》,如果不了解闻一多的为人,他的气节,他所处的环境,怎么感受诗歌的思想情感呢?1926年闻一多怀着对祖国的渴念从美国归来,但北洋军阀统治下没不聊生的黑暗现实令他极为失望,他痛呼：“我来了,我喊一声：这不是我的中华.”正是这种为现实所打击了的爱和期望,成为本诗流露的思想感情的深层根基.所以掌握作者、作品的基本情况是了解作品所蕴含的思想感情的基本条件
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2.入情
“一切景语皆情语”.不同的文字背后一定承载着诗人的思想情感.刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发”,情动了,郁积在一起,不得不发,不吐不快.“观文者披文以入情”,靠什么入情?披文才能入情.实际上,“披文入情”这四个字,就很好的诠释了工具性和人文性的统一,所以,入情是诗意化必须具备的.拿《再别康桥》来说,全诗以离别康桥时的感情起伏为线索,抒发了对康桥的依依惜别之情.在课堂教学的时候是这样引导学生体会作者的感情的：
师：第一节连用三个“轻轻地”实些只身悄悄来到和离开康桥时的情境,同时透露出了一种什么样的感情?
生：是难分难舍的离别之情.
师：岸边的柳树倒映在康河里的情景,像一位美艳的新娘,用新娘来做比喻,新娘这个词给人一种什么样的感觉,浸透着着诗人什么样的感情.
生：新娘给人的感觉是美丽,美丽的新娘让人难舍,所以诗里浸透着诗人欢喜和眷恋的感情.
师：在康河的柔波里,我甘心做一条水草,你们是怎么理解柔波和水草所传达的东西?
生：康桥是河,作者是水草,学校与学生,草是不能没有水的,就像学校为学生提供了学习知识的条件,学生对学校充满了眷恋,不舍.
师：作者不是要离开了吗,为什么还要寻梦?既然放歌了,又为什么沉默?
生：作者是要离开了,这是他的想象,他在康桥里寻找自己的梦想,但现实又不得不离开,因为他舍不得离开,他想在康桥里待得更久一点,所以连夏虫也体会到了离别之情,为他沉默.都表现了作者的舍不得离开.
师：你有没有向往的地方,如果你也面临着离别,那么你的心情会怎么样?
生：舍不得,伤感.
师：诗人表达的这种淡淡的离别情绪,引起了我们的共鸣,给人以审美享受.
这样引导学生认识到：轻轻、悄悄、沉默造成一种寂然无声的寂静环境,通过对金柳、柔波、青草等意象的把握,来感受作者对康桥的难舍之情.
以上就是诗意化诗歌教学的几个环节,是不是达到这几个目标,诗歌教学的诗意化就会成功呢?不见得.俗话说：茶壶里煮饺子,肚里有货倒不出.也就是说,诗歌教学的诗意化要在教师的语言中体现.语言是语文教师传授知识、 传递信息的主要载体之一,因而语文课堂教学艺术首先是语言艺术.苏霍姆林斯基是这样强调它的重要性的： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”设想一堂诗歌课,老师发音不准,吐音不清,方言混杂；或者语言缺乏形象性和感染力,学生听了味同嚼蜡；或者感情平淡,没有任何激情；这样的课堂语言怎么引导学生解读诗歌, 又怎么能够触动学生的内心, 形成与文学作品之间的文学共鸣呢?那么什么样的教学语言能够让课堂充满诗意呢?我想, 首先保证语言的准确性. 语文教师应该讲一口流利的普通话,使学生倾心聆听；还应该用词准确,逻辑严密.其次,保证语言的形象性.没有鲜明的形象,就难以创造出一个美的语言氛围.教师若能用教学语言描绘出鲜明的形象,表达出优美感人的意境,让学生去体味其中的意境美和形象美,就更能唤起他们的丰富想象与联想,使他们融情入境, 从而很自然地接受语言中所体现的审美情感.
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每个语文老师都应该在对学生的语文素养的培养上下功夫,语文课不光是识字阅读,还要学会品味赏析.我曾经有幸遇到过这样一位指导老师：这位老师板书简单,但字体优美,整节课也不看书,所有的课堂内容都在心里；讲课时,始终看着学生,描景状物、叙事述人娓娓道来,用词准确,简洁明了,声调起伏变化,富有感情；学生听课如沐春雨,自然不会在课堂上睡觉,因为他的课永远不会枯燥,他对课堂语言的操作已经上升到表演的领域,但又张弛有度.他的课堂语言的表现力对我的影响很大,作为语文教师,应该具备相当的文学、文化修养,也应该在文学作品的渐染和熏陶中,形成诗意化的内心,并能够依据自身的人生体验 去引导学生逐渐开掘、丰富自我,使语文教学的诗意之河,越行越远,长流不息.
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