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关于铅笔方面双语教育教学论文,关于《认识分数》教学设计相关论文范文参考文献
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教学内容：苏教版国标本三年级（下册）第64-65页.
教学目标：
1、使学生结合具体的情境进一步认识分数,知道可以把“几个相同的物体”看作“一个整体”进行平均分,认识一个整体的几分之一.
2、在探索分数意义的过程中,能够主动地进行观察、猜想、操作、辩论、比较与分析等活动,体会数学知识之间的内在联系,进一步培养数感.
3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣,增强学好数学的信心；同时感受分数在现实生活中的应用,体会数学与现实生活的联系.
设计理念：
1、更换问题情境,精心设计探究题,使学生的学习更具挑战性,在认知的冲突中构建对一个整体的几分之一的认识.
2、深度挖掘教材,巧妙设计练习题,使学生的学习更具层次性,在思维的碰撞中加深对一个整体的几分之一的理解.
教学过程：
一、情景导入.
1.猜一猜,调用学生的知识储备,再现分数的原始认识.
师：如图所示, .阴影部分可以用什么分数来表示?
生：.
师：你是怎么猜到的?
生：把这个圆形平均分成3份,阴影部分就是这样的1份,是这个圆的.
（屏幕显示三等分线： ）
师：也就是说,这里的表示——
生：把一个圆形平均分成3份,表示其中的1份.
师：那么图中的空白部分又用什么分数来表示呢?
生：.
师：这里的表示——
生：把一个圆形平均分成3份,表示其中的2份.
2、画一画,激活学生的创作热情,凸出几分之一的理解.（一个物体的几分之一）
师： ,这是一个图形的.你能想像出这个图形是什么样子的
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（学生尝试画出所想像的图形）
师：谁愿意把你的作品与大家分享?
生：（展示画出的图形：
）
师：这个图形有可能是这样的吗?
生：有可能.
师：为什么?
生：因为这个图形由4完全相同的小长方形组成,每个小长方形是它的.
师：还会有其它的可能吗?
生：等（学生展示出不同的图形）
师：上面这些图形中的阴影部分都是它的吗?为什么?
生：都是,因为它们都是把原有的图形平均分成了4份,阴影部分是其中的1份.
师：判断这些图形是否符合要求,关键看什么?
生：关键看是否一共画了4个长方形.
师：怎样的4个长方形?
生：和阴影部分一样的4个长方形.
二、感知体验.
1.辩一辩,引发学生的认识冲突,构建一个整体的概念.
师：是的,只要我们一共画出4个相同的长方形,阴影部分就可以用来表示.但如果是这样的一种情况,阴影部分还能用来表示吗?
（出示集合图：）
（学生表现出诧异的神色）
生1：老师,不能用来表示.这四个长方形没有连在一起,它不是一个图形.
生2：我觉得可以用来表示.虽然它们没有连在一起,但是可以把它看成是一个整体,这是这个整体的.
生3：我也是这样想的,因为外面用一个椭圆把它们圈了起来,就是在提醒我们这是一个整体,跟连在一起的意思差不多.
师：噢,一个整体的.（强调“一个整体”）
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生4：我还是觉得它不能用来表示.因为这是散开的4个长方形,阴影部分就是一个长方形,也就是“1”,怎么会是呢?
生5：在这里4个长方形就是一个整体,阴影部分就是.比如,一个人,我们可以看成是一个整体；一组人,我们也可以看成是一个整体；一个班级的人,也可以看成是一个整体.难道说我们班有一半的人是女生,就是半个女生吗?
（学生哄堂大笑）
师：这位同学例子举得好,一半就是,全班的一半是女生,也就是说全班的是女生.
生6：所以说嘛,4个长方形作为一个整体,一个长方形就是它的.
师：通过同学们的一番辩论,我们应该有这样的认识：一个物体可以平均分,一个图形可以平均分,一个整体——
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生：也可以平均分!
2.说一说,重组学生的知识结构,拓展分数的全新认识.（一个整体的几分之一）
师：把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?
生：.
师：你是怎么想的?
生：盘里有4只桃,把它看作一个整体,平均分成4份,每只小猴分得其中的1份,也就是.
师：如果不告诉你盘子里有4只桃呢?
生：也是,因为我们把盘子里的桃看作一个整体了.
师：如果有8只桃.
生：那就把8只桃看作一个整体,平均分成4份,每份还是它的.
师：如果把一盘桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?
生：每只小猴分得这盘桃的.
师：也就是说,一盘桃平均分给几只小猴,每只小猴就分得这盘桃的——
生：几分之一.
三、对话探究.
1.分一分,增强学生的操作意识,形成几分之一的认识.
师：（拿出6支铅笔）把6支铅笔平均分给两位同学,每位同学得到几支铅笔?
生：6÷2等于3支.
师：（拿出8支铅笔）把8支铅笔平均分给两位同学,每位同学得到几支铅笔?
生：8÷2等于4支.
师：（取出一个盒子）把一盒铅笔平均分给两位同学,每位同学得到几支铅笔?
生：（不知所措状）等
师：有表示的方法吗?
生：可以用分数来表示.
师：为什么不说几支了呢?
生1：因为不知道盒子里一共有几支铅笔.
生2：但我们可以把它看作一个整体.
师：平均分给两位同学,也就是将这个整体怎么样了? 生：平均分成两份,每位同学得到的铅笔数就是这个整体的.
师：真好!如果把它平均分给5位同学呢?
生：.
师：平均分给10位同学呢?50位呢?
生：,.
2.比一比,提高学生的思维强度,深化几分之一的理解.
①抽象的分数和具体的数量,可以同时表示事物的大小.
师：（打开盒子,取出6支铅笔）可是这个文具盒里只有6支铅笔.现在把它平均分给两位同学,每位同学得到的铅笔数还能用表示吗?
生：能!
师：为什么还能呢?这不是3支了吗?
生：因为这也是两份中的一份.
师：那还能用3支表示了吗?
生：也能.
师：它既能用表示,又能用3支表示.那么这里的和3支是什么关系呢?
生：也就表示这里的3支.
生：也就是说,3支铅笔占6支铅笔这个整体的.
②整体不同,分数所表示的实际大小也就不同.
师：如果把8支铅笔平均分给两位同学,每位同学得到的铅笔数还能用表示吗?
生：也能用表示.
师：3支可以用表示,4支也可以用表示,为什么?
生：因为3支是把“6支”看作一个整体,4支是把“8支”看作一个整体.
生：3支是6支的,而4支是8支的.
师：说的真好!整体不同,所代表的铅笔支数也就不同,是这样吗?
生：是的.
师：如果是100支铅笔,1000支铅笔呢?它们的又各代表多少支?
生：100支铅笔的是50支.
生：1000支铅笔的是500支.
③相同的分数,有哪些相同点和不同点?
师：这四个,有什么相同点和不同点呢?
生1：它们都表示把一个整体平均分成2份,而取出了其中的1份.
生2：整体不一样,所以铅笔的支数也就不一样.
生3：3支是6支的,4支是8支的,50支是100支的,500支是1000支的.
四、建构生成.
1.练一练,展示学生的学习成果,巩固几分之一的认识.
①你能填一填,说一说吗?（题目略）
②在每个图里涂上颜色表示它上面的分数.（题目略）
③一堆小棒有12根,按指定的分数拿一拿.
师：请拿出这堆小棒的.
生：等（可能有些学生马上举起了1根小棒）
师：大家想想看,举起1根小棒,对吗?
生：不对.如果是分母是2,它应该就是6根小棒.
生：是不一定对.有时对,有时不对.如果是分母是12,就正好是1根小棒.
师：很好!这里的1,是表示1份,还是表示1支?
生：1份.
师：请大家分别拿出这堆小棒的和.
生：等
师：你还能拿出这堆小棒的几分之一?
生：等
2.想一想,激发学生的探究欲望,牵引几分之几的预习.
师：如果有一位同学拿出的是8根小棒,会是几分之一呢?
生：不会是几分之一的.
师：你为什么这么肯定?
生：因为12根小棒,无论怎么平均分,都不会分出“一份是8根”的.
师：那8根小棒又该用什么数来表示呢?
生：几分之几.
师：是啊,几分之几呢?有兴趣的同学可以提前预习下面的内容.
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