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关于体育运动电大毕业论文,与关注学生的教学才有效相关教育教学论文范例
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教学是为学生的发展服务的,有效教学只有在促进学生整体发展的前提下才有意义,考量有效教学的价值,不仅要关注教学时间效率,更要关注学生长期的发展,在关注规定的时间段完成教学任务的同时,更要关注学生所获得的具体进步与发展.
一、有效的组织教学：不仅为教案的预设,更应为学生的发展
中学生注意力的稳定性和持续性不强,在学习上还带有很强的情绪性.所以在45分钟课堂上,需要教师采用一套巧妙地组织教学手段,建立融洽的教学秩序,可从小学生喜欢的“做游戏”“讲故事”“师生互动”“进入生活情境”等教学方式中受些启发,以调动学生的积极性,使其生动活泼的学习,为教学的有效性提供保障.
有一位参加工作不久的老师在教《口技》一课的最后一个环节时,教案中预设了一道思考题：文章开头已交代“一人一桌一椅一扇一抚尺”,文末又说“一人一桌一椅一扇一抚尺”这有什么用意?问题抛出后,学生发言热烈,但就是答不到点子上.这位老师生气地说：“没教过你们这么笨的学生!用意是突出表演口技的人的技术精湛高超.”
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这位教师为了达到既定的教学预设,就这么不公正地评价学生和匆匆给出答案的表现,这种组织教学是为预设的教案服务.不仅打击了学生的学习积极性,而且没几个学生有情绪去领悟这个答案,造成了课堂教学的“无效”.
一位名师在教《口技》一课的最后一个环节时,也预设了这道思考题,问题抛出后,学生发言热烈,也答不到点子上.那位名师立刻意识到问题的难度大了些,就降低了难度换了个问法：
师：文章开头和文末都说到“一人一桌一椅一扇一抚尺”,用到了什么修辞手法?
生：反复
师：反复修辞手法的目的一般是什么?
生：强调某种意思或突出某种感情.
师：那这里强调的什么意思?
生：道具的简单.
师：道具简单而声音不简单,从而突出了什么?
生：口技人表演技艺的精湛.
师：那么,文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一扇一抚尺”的用意是什么?
生：用意是突出表演口技的人的技术精湛高超.
这是一个老师有预设而学生未生成的案例,这位老师采用了绕道迂回,调节难度的方法.在课堂教学中,他发现原来设计的问题难度过大,于是灵活地变角度,放缓思考的坡度,化难为易,实现了预期的教学目的.老师及时地调整、机智地应变,帮助学生“拨云见日”,顺利完成了预定的教学任务.
课堂是一个多变的时空,有效地组织教学应该是随机的、多变的、灵活的.课堂上教师绝不能“唯教案是从,唯预设是从”.要着眼于学生的认知、情感、价值观,尊重、唤醒、激励学生.肖川教授说：“教学不是‘教’教材,‘教’教案,而是要服务于学生的发展.”只有一切真正为了学生,这样的教学才有效.
二、有效的教学过程：不仅为了考试的绩效,更是为发展的长效
笔者曾听过一位老师上一年级《操场上》一课,有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语.老师要求学生在小小组里把它们分成两类.通过全班交流,发现学生有三种分法：
1.打球、拍皮球、踢足球拔河、跳高、跑步
2.打球、拔河、跳高 拍皮球、踢足球
3.打球、拔河、拍皮球 跑步、跳高、踢足球
学生的理由是：第一种分法,左边是用球的活动,右边是不用球的活动；第二种分法,左边是两个字的,右边是三个字的；第三种分法,左边是用手的活动,右边是用脚的活动.老师肯定了三种分法都有道理,然后着重引导学生研究第三种分法,从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”,表示用脚动作的字用“足字旁”.这种教法与教师直接揭示规律相比,虽然多花了一些时间,却生成了一些重要的“副产品”,如学生知道了有的体育运动主要是用手的,有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的,有的词语是三个字的——这些对一年级学生来说并非没有认识价值.更重要的是,学生亲历探究过程,从小感受到解决一个问题可以有多种思路,问题的答案也不是只有一个,这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺
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《语文新课标中》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式.”人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书,较好地体现了课程标准的这一理念,为学生创设了多角度、多方式思考问题的空间.肖川教授说：“如果在某一问题上,能够带给学生广阔的思维空间,能够引发学生的认知冲突,能够为学生提供广阔的展示自我的舞台,即使不能完成预定的教学任务也在所不惜!”为了考试的绩效,教师急功近利,学生生吞猛灌,只能换取短暂的效益.
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构筑有效的语文教学必须探索学习的新形式,让学生有选择的权利、有体验的机会.“教学不是告诉”,在学习生过于依赖模仿和记忆,会造成学生思维的惰性,自主学习能力减弱,创新的源泉日益干涸.在教学过程中,教师精心地指点、智慧的引导,积蓄学生后续发展的力量,这才是真正的有效,更是“长效”.
（钟建明 江西省瑞金市教师进修学校 342500 ）
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