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初中化学方面学教学论文,关于化学用语教学策略相关毕业论文
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化学是一门以实验为基础,以化学用语为手段的学科.化学用语能用简明的符号正确表达物质及其变化过程,既能加深对化学基础知识的理解和记忆,还能帮助发展学生抽象思维的能力.化学用语既是化学教学的重点,也是学生学习化学的分化点.
学生学习化学用语产生严重分化现象的原因主要有以下三个方面：
①教材编排问题：初中人教版化学教材化学用语相对集中,知识点衔接不连贯,安排不合理,增加了学生学习的难度.
②从学生角度看：化学用语的学习,内容枯燥,需要记忆的知识较多,压抑了学生学习的兴趣,造成了分化.
③从教师角度看：教师对学生要求过高,急于求成,增加了学生的负担,违背了学生理解记忆的心理规律,促成了分化.
教师在教学过程中如何改变这种局面,防止学生学习分化呢?笔者在教学中主要采取以下几种策略.
一、分散难点,统筹安排
针对教材编排带来的问题,笔者在化学用语的教学中,采用分散难点、化整为零、统筹安排的方法,化难为易,激发学生的学习兴趣.
人教版初中化学教材中元素、元素符号的内容安排在第四单元.在教学过程中,教师可以灵活处理,提前给出一些元素符号和简单的化学式,以分散难点,克服死记硬背造成的枯燥乏味.例如,在课本中用文字表示如下反应：镁+氧气→氧化镁.在教学中可告知学生：在化学中,镁用符号Mg表示,氧气用符号O2表示,氧化镁用MgO表示.那么这个化学变化就可表示为：Mg+O2→MgO（这里不要求配平）,并说明这种表示化学反应的式子,是一种国际通用的化学书面语言,为学生后面学习化学方程式打下了基础.这样,从一开始教学化学就渗透化学用语,学生容易接受,学习起来不吃力,反而很感兴趣.
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例如,人教版初中化学教材第三单元课题1中单质和化合物以及氧化物的概念,由于教材编写安排的问题,元素的概念在第四单元才提出,学生对于什么是元素,物质中有哪些元素,都不得而知,又如何正确地判断出它是什么物质呢.教材编排的不合理,无形中加大了学生的学习难度,客观上造成了学生学习的分化.在教学过程中笔者把这部分内容放在第四单元化学式之后来学习.通过元素和
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化学式的学习,学生知道了化学式能够表示宏观物体的组成,在判断物质的类别时会通过化学式来确定物质的元素组成,从而能够正确地判断出单质、化合物以及氧化物.
二、激发兴趣,提高效率
1.借助多媒体教学手段,激发学习兴趣
如我们在讲原子、分子、离子时,由于比较抽象,学生不易理解.我们可以用Flash动画来模拟原子核外电子运动的情况、离子的形成等,变静为动,学生易于掌握,也乐于接受.
2.联系生活实际,激发学习兴趣
化学源于生活,又服务于生活.生活处处皆化学,从商品的标签我们能知道物质的主要成分,能判断出该物质是纯净物还是混合物；从生活实例中我们能了解化学原理,如白炽灯中的红磷是用来去除灯泡中少量的氧气的；生活中常用食醋来去除水壶中的水垢等.密切联系生活实际可做到寓教于乐、寓学于乐.
3.精简短语,激发学习兴趣
在化学用语教学中,对化学用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子,学生往往念得津津有味,兴趣盎然.例如,将常见元素的化合价编成歌谣：一价HLiNaKAg,二价OCaBaMgZn,三Al四Si五NP等读起来朗朗上口,也可叫学生自编自演,在课前用三五分钟上演一段快板活跃气氛.
三、优化教学设计,提高教学效果
为了防止学生学习的分化,要设计好教学环节,步步为营,稳扎稳打.要设计多样化的活动形式,防止千篇一律地进行机械化训练,让学生成为课堂的主人.在想一想、议一议、讲一讲、做一做的多样化活动中,强化学生的学习积极性和有效性.教学过程中我们可以运用多种教学方法,优化教学设计,激发学生学习兴趣,提高教学效果.
例如,初中元素化合价这个知识点,教材没有用概念的方式给出元素的化合价,学生对元素化合价是什么不太清楚.教学过程中笔者从原子的最外层电子数目入手,帮助学生理解化合价是元素化合的性
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总之,对于化学用语的教学,教师要通盘考虑,精心组织教学.教学方法上要灵活多样,既要讲解清楚,又要反复练习,提高学习效率.另外,还要严格要求在理解其含义的基础上去记忆,在规范化书写的训练过程中去识别,在应用中进一步去掌握.
（责任编辑 罗 艳）
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