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政治思想课由于内容枯燥、教形式单一而滞后于社会实际和学生实际.所以,政治教师必须接受新观念,大力提倡教育现代化.教育现代化包括教学设备等物质条件的现代化,也包括教学思想现代化.

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来,由于政治课与学生实际的脱节,使相当一部分学生失去了对政治的学习兴趣.教学效果也必然受到影响,往往出现考试成绩与学生实际思想水平不相谋和的状况,即通常所说的高分低能.有一些政治课成绩优秀的学生,却不愿意参加集体活动,缺乏集体观念,集体荣誉感淡薄.甚至一些成绩较好的同学嫉妒心强,自私冷漠,缺乏团结互助精神和健康的性格.从根本上来说,与教师的教学指导思想有直接关系.现实来讲,现在许多学校的政治课教学只是要求让学生掌握一些概念和原理,能得高分即可.其实政治课教学目标除以应考知识点外,还应该让学生把所学知识内化为自己的观点、信念,转化成自己的世界观和方法论,培养学生养成良好的行为习惯.也就是说,不仅要让学生学知识,还要让学生学会用知识,让学生在纷繁复杂的现实生活中,能用自己的眼光去发现,用自己的头脑去思索,用自己的行动去改变.政治课教师都应当意识到这种偏差,从而让政治课堂从知识型转化为实践型.这样,才能真正使教学改革不只是停留在形式上,才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向,才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才.

从政治课教学方法来看,传统方法基本上是“满堂灌”.教师滔滔不绝地讲,学生被动地接受,不留给学生充分的主动熟悉和思考的时间.这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单,它实质上体现了一种教学理念,一种偏重教师主导作用而忽略学生主体地位的理念,重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻实践教育;重学校教育,轻社会教育等.因此教学方法的改革,必须彻底打破这种陈旧、机械的教学模式.首先,在教学实践中,要结合教科书的内容,有针对性地增添许多现实生活中实例,使书本中抽象的理论知识与生活中事例有机结合起来.使学生不仅接受课内知识,而且借助经验,加深对知识的记忆和理解.在具体教学过程中,还应重视以学生为主体,想方设法让学生变被动为主动.比如,在课堂上鼓励学生主动进行个例表述或谈谈学习中遇到的问题和困难,然后发动同学们一起出谋划策,结合课本内容予以解决或解释.让同学感受到平日以为枯燥无味的政治课其实与自己关系密切,能解决许多实际问题,能帮助自己树立正确的人生观价值观,以达到激发学生热情的目的.

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在教学中还要注意坚持“因材施教”,针对不同生活经历和性格气质的学生,来组织多样化,个性化的教学.对优等生多引导,对学困生多鼓励,让每一个学生都不能轻言放弃.不能认为把知识传授给学生就算了事,而是要让学生养成良好的行为习惯.平时严格要求学生自尊、自爱、自律,注意自己言行举止,并按道德标准,随时注意自我约束和自我矫正.政治思想课堂教学的改革是一个很大的课题,需要我们一线教师要以探索精神和严谨的科学态度在实践中总结和提高.随着越来越多的同仁加入改革者的行列,中学政治课教学在改革创新中取得全方位的发展和提升.

政治教学中还要关注学生认识受到来自社会方面、家庭方面的影响.政治课教学是学校教育的重要组成部分,但当前面临的问题是突出的,与学生的社会性环境有着重要的关联.社会事物的发展总是不平衡的.国民经济的快速发展,使家长、社会看问题不自主地渗入了金钱理念,使学校思想道德教育工作的处境比较困难,政治课的教学自然受到影响和制约.政治课教学中已经受到或正在受到来自社会各方面的影响,包括来自学生家庭生活境遇的影响.学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念.他们不再是被动地接受教育,尽管年轻学生的可塑性很大,但他们的自主意识也在不断增强.正因为如此,在教学过程中,他们会对所学知识作出自己的理解和反应,结果出现了一些片面的,甚至错误的认识,从而表现出对教学、对教师的“逆反心理”.表面上看这些是在教学过程中的问题,其实是受社会影响的结果.学生从社会上获知的现实情况零碎、肤浅,或是失之偏颇.学生认识中存在着历史性偏差,表现为学生从社会上获知的历史性事实,不少是带有偏见性的,或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事,而对历史真实的认识却是浅白的.

学生受社会生活影响同样比较明显.在当前日益发展的物质世界里,认识上不知不觉地就会出现偏差.部分学生的行为常不自觉地表现了社会上的影响,嘴里常哼些顺口的广告词,如“人头马一开,好事自然来”.这种社会方面的影响具有潜移默化的特点.其结果,使学生关于新形势下还需不需要发扬艰苦奋斗精神的讨论变得“多元”起来.有学生持否定观点,认为现在社会上实行的是高消费,能挣会花自己光彩,别人也羡慕.艰苦奋斗已不合时代潮流;有的持迟疑态度,不知道如何评价.学生在兴趣方面也有偏差,对传统教育表现得漫不经心,而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却是趋之若鹜,如从迷恋港台歌星到热衷港台言情武打片,从欣赏西方文化到打扮、作派、品味的港化、西化,而对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖及英雄模范人物却不感兴趣,无法引起思想、感情上的共鸣.学生各种认识方面的偏差的综合效应是十分消极的,会成为学生的成长过程中思想和心理上的障碍,会使学生缺乏积极进取的精神. 这种偏差是改革开放以来我国社会转轨变型以及当代国际形势新变化的产物.社会上有人甚至认为在我国共同的理想和价值取向已不复存在,而这又进一步诱发了学校教育环境下“社会性偏差”现象的滋生和蔓延.由此对政治课教学对时代变化的适应性提出了要求.面对社会的变化,政治课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态,教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响,甚至一时产生消化不良的问题.而教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能.这就使教育的作用下降,而社会的影响作用上升.这一升一降,使学生认识上的社会性偏差难以避免地成为一个突出问题.


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根据实际接触和了解,对政治课教学不能适应社会生活的现状,不仅有些学生不太满意,有些学生家长也不太满意.这就要求从事教育教学的老师们,认真钻研教材内容,认真了解学生状况,认真分析社会对学生带来的认识偏差,整合、系统形成理论并有效印证于教育教学实践中.

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