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关于职业教育相关本科毕业论文,与职业教育与专业学位教育同质性的相关论文范文
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;（1）具有明确的职业指向,所对应职业领域的人才培养已形成相对完整、系
关于职业教育相关论文范文
从上述分析可以看出,职业教育与专业学位教育都是为了培养某个职业领域的人才,都是基于某种特定的职业标准而设定相应的专业；两者都是以某种特定的社会职业为背景,围绕该职业所需要的实际工作能力来实施教学,只不过层次有高低之分.可以说专业学位教育源于职业教育,是更高层次的职业教育.
(五)与职业资格之间的高吻合度
职业教育和专业学位教育培养的是不同层次的应用型人才,各个层次人才培养的规格等级具有差异性.由于职业资格表征的是劳动者从事某一职业所具备的学识和技能,不同等级的职业资格证书对应不同的学识和技能,因此,通过不同等级的职业资格证书可以明确不同层次职业教育的内容.职业资格证书与职业劳动活动密切相连,反映特定职业的实际工作标准和规范.《职业教育法》明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度.”国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批管理暂行办法》中明确规定：“应该逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一.”这说明职业教育和专业学位教育与特定社会职业的从业资格之间具有较强的融通性,有关专业领域的职业资格认证标准可以渗透到相应培养方案或者学业考评中.若将职业资格证书与职业教育和专业学位教育学历证书并重对待,就可逐步实现学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应,即实现职业教育学历等级与职业资格等级的对应,进而实现学历教育与职业资格培训的融通.
三、职业教育与专业学位教育同质性的意义 （一）有利于职业教育与专业学位教育的有效衔接
从专业学位教育和职业教育的本质来看,它们都是要满足社会经济发展对应用型人才的需求,中职和专科职业教育培养的是初、中级应用型人才,专业学位教育则承担高层次应用型人才的培养,因此专业学位教育成为职业教育的一个类型和层次是社会和教育发展的必然趋势.依据职业教育与专业学位教育的同质性,将两者归于同一教育类型具有理论上的可行性.终身教育理念、职业教育与专业学位教育的递进关系都要求将两者归于职业教育系统,这就为中等职业学校和高职高专毕业学生的继续教育提供了通道,有助于职业院校学生教育公平的实现,使职业教育彻底摆脱低层次教育身份,增强职业教育的吸引力.
对职业教育在层次上进行拓展,延伸出本科乃至研究生层次的职业教育,实现职业教育层次的多样化,既反映了教育外部关系规律的要求,又更好地满足了个体的入学需求,已成为世界高职教育发展的一大趋势.职业教育在适应经济社会和个体发展需要的过程中也必然会有一个逐步提升的过程,政府应该根据经济社会的当前和未来发展需要以及职业教育发展状况制定相关政策,适时引导全国职业教育进行合理的层次拓展,使职业教育在层次定位上更加符合经济社会和职业教育自身持续发展的需要.
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(二)有利于职业教育发挥终身教育的作用
当前,我国正在构建学习型社会,这就要求构建终身教育体系.终身教育强调教育在人的发展过程中的持续性和教育应最大限度地开发人的潜能,这势必要求构建一个完整的职业教育体系.完整的职业教育体系要求有完整的职业教育层次结构,依据我国经济和社会的发展需求,职业教育要有中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育.职业教育也要把存在于社会各个领域中广泛、多样的职业技能和学习方式有机地统一和整合起来,形成一个纵向相互衔接、横向相互融通的教育体系,使学习者能够在终身学习理念的指导下,根据自身的条件,参加各种形式的学习.研究证明,职业教育中的本科、硕士和博士教育在实践中的衔接是可行的,也是成功的,能够满足个人多样化的学习和发展需要,是实现终身教育的一条重要途径.另外,职业教育和专业学位教育都必须与产业、行业和企业进行良性互动,并且要树立产业发展的前瞻性和职业发展的终身性相结合的理念.由于产业结构的调整和升级,知识和技术的层出不穷,具有层级性的职业教育要将“学生的发展”和“职业能力开发”与产业、行业、企业知识和技术更新的需要结合起来,积极培养适应知识和技术更新的应用型人才.
(三)有利于优化职业教育层次结构
根据国际教育标准分类（1997）,职业教育可以成为一个单独的实用性、技术型系列,即由“分类”中的2B、3B、5B组成,相当于我国的初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育（包括专科、本科、硕士层次的职业教育）.而我国教育缺乏与国际接轨的较为完善的教育分类管理体系,这就在一定程度上影响或制约了我国职业教育的健康发展.我国只是把初等职业教育、中等职业教育和高职高专职业教育归入职业教育体系,而把应用型本科教育（培养高级技术应用型人才）归在5A系列〔11〕,与学术（理论）型高等教育一起统称为“普通高等教育”.对照国际分类标准,显然应把应用型本科与高职高专一样归在职业教育系列.目前世界发达国家和地区都把培养高级专业技术人员（工程师、高级工程师）列入高等职业教育范围,并且直通研究生教育,而我国高等职业教育仍仅限于专科层次,这与我国高等职业教育发展的趋势和区域经济发展的现实需求很不适应.从人才培养类型来看,我国中等职业教育、高职（专科）教育、应用型本科教育、专业学位研究生教育都属“实用型、技术型”教育系列,它们共同构成我国完整的职业教育层次结构,完全可以进行归类管理.
(四)有利于职业教育与专业学位教育之间的相互借鉴
职业教育在我国已有近100年的发展历程,已形成了一套相对成熟的发展模式.但专业学位教育在我国只有20余年的历史,尤其是在2009年出现的全日制专业学位教育作为一种新生事物,在发展初期面临着很大的挑战和困惑,这和职业教育当初的境况非常相似,因此,全日制专业学位教育可以借鉴职业教育的发展模式,同时结合自身实际,逐步形成一套新的适合自身发展的模式.例如,专业学位教育可以借鉴职业教育的招生录取机制、人才培养模式、“双证”体系建设和人才师资队伍等方面的经验来完善自己；同时,职业教育也可以借鉴专业学位教育（如MBA教育）在教材与案例编写方面的经验,等等.两者互相借鉴,共同发展.
参考文献：
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