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学生有关毕业论文格式范文,与这里有一道美丽的教育风景相关农村学前教育论文
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日的桂香,就如他们对“留守儿童”的关爱那样,弥漫在校园的每一个角落,沁人心脾.“学校就是留守儿童快乐成长的家园”,这横幅在阳光下格外引人注目.横幅下,正在召开全校学生家长会,而在千余名家长中,大多数是孩子的爷爷奶奶.刘兆龙校长说：“平时我们还举办‘特殊家庭培训班’‘爷爷奶奶培训班’‘临时监护人培训班’,指导临时监护人正确教育留守儿童,让他们和我们产生共鸣,从而促进留守儿童健康成长.”
洪泽县现有留守儿童的数量占到全县中小学在校生总数的21.7%.为了确保这一特殊群体的健康成长,全县所有寄宿制小学实施“无缝隙”安全管理,每校配备6名专职生活教师,男女各3名,对住宿生进行全天候24小时安全监管.
在东双沟镇中心小学学生宿舍的大门口,有几块展板很醒目：寄宿生突发事件应急流程图、寄宿生二十四小时监护流程图等每天早上起床铃声一响,生活老师就到寝室叫学生起床,监管他们整理内务、早锻炼、吃早饭.学生进教室后,班主任和科任老师接手.午饭时生活老师又到食堂监管.晚上第一节晚自习,在教室里做家庭作业；第二节是晚活动时间,孩子们在学校的报告厅里,下象棋,做手工制作,读书.之后生活老师护送学生进寝室休息.每学期学校还开展一次留守儿童生活技能大赛,对他们进行叠被子等生活技能的培训,使他们能够适应学校的准军事化管理,从小培养他们独立、自强的人格品质,提高生活自理的能力.
学校于2004年3月份启动留守儿童寄宿工程时,急需生活老师,但大多数教师都没有这份工作的经验.正当学校为此事一筹莫展时,已从教20多年的朱正兰老师主动请缨调整工作岗位,承担起管理寄宿学生的任务.为了照顾好100多名儿童的饮食起居,朱老师担负起老师和母亲的双重责任.她帮孩子铺床、整理日常用品,举行简单的生活技能培训.她晚上巡夜时,换上软底布鞋,轻轻地走路,为孩子们盖上蹬开的被子.有位家长来看望孩子时,动情地对朱老师说：“孩子在这所学校里学习我们父母放心,有你这样的老师照顾,我们在外安心.”朱老师被学校评为“师德模范”.
年轻的朱慧中老师才二十出头,是学校的心理健康教师.她用自己的专业知识为留守儿童疏导心理,慰藉心灵.她编写出校本心理教材《呵护心灵,做个快乐的小学生》,让学生在必要时学会自助.她开设“知心姐姐信箱”,利用晚上时间一封一封回复学生来信.在一次举办“学会感恩 从我做起”的讲座中,朱老师从感恩父母、感恩老师两个方面,用动人的语言、深刻的道理打动了孩子们幼小的心灵,许多孩子纷纷拥向老师,向老师大声地说出：“老师,我爱你!”
在晴朗的日子,东双沟镇中心小学学生宿舍楼的栏杆上都会晒满孩子们的被褥,那是生活老师做的.相信夜晚孩子们盖着有太阳味道的被子,一定会睡得很香、很甜.如今,东双沟镇中心小学的留守儿童工作已做得全国闻名.
7.让学生一生幸福成长
“如果您的孩子落选了,您会对她说什么?”家长答：“没关系,这只是一次比赛,并不代表永远,继续努力!”这是在2011年洪泽县实验小学“嗒嘀嗒”杯十佳“小淑女”“小绅士”成长奖评选活动中,五（8）班小记者李柏非在现场对家长的采访.另一名小记者费扬的报道这样写道：“我认为朱慧同学的展示最让人叫绝,她的演讲生动活泼、演唱优美动听、《成长报》做得清爽又漂亮、回答问题机智又幽默,最后她赢得家长的一致青睐,得到了全场的最高分.”
洪泽县实验小学在“让我们一生幸福成长”理念的引领下,立足“以生为本”,创新课程体系,即国家课程校本化,校本课程生本化,生本课程个性化,让学生在课程的滋养中成长.
每学年初,学校整合国家课程,重组学科内容,确定课程项目,列出课程菜单,设立“课程超市”,让学生选择课程.目前,学校有体育类、实用技术类、音乐类、美术类、家政类、课外阅读、生活数学等60多个科目.每个学生可自选一门学习,每门课程每周各开2节课.在校本课程建设过程中,学校给每位师生发放“校本课程开设意见书”,征求师生对校本课程开设的意见,然后组织人员归类、筛选；最后,根据学生需要确定校本课程项目的开设.让学生参与课程建构,这个过程可以成为孩子自己成长的历程.现代课程理论认为：课程不再是学校学科科目的总称,儿童本身也是一种课程.为此,学校充分发掘学生潜能,利用学生教育学生.升旗仪式由班级学生轮流组织；晨会课、班会课让学生主讲；学生参与学校环境设计；学生参与学校各类活动的组织与评价. 洪泽县实验小学还有一个“万里行社会实践班”,开展活动至今已近4个年头.活动安排在每周末.活动前,学校联系好地方,安排好路线,让学生阅读相关书籍,了解相关知识,做好相关准备；活动时,自带干粮和水,不允许带钱,认真聆听讲解,积极参加实践；活动后小结活动收获,写成长日记.如今,学生拍摄的照片已上千幅,成长日记有上千篇,受教育人数已近2000人.孩子们在行走中健康幸福地成长.“万里行社会实践班”已经成为实验小学一大品牌活动.
洪泽县明确提出,学校课程文化建设要以“文化育人”为指导思想,以“一校一品,一校一特”为办学目标.洪泽各校课程文化建设可谓百花齐放：朱坝镇中心小学的“尚美文化”、高良涧镇中心小学的“潜能文化”、东双沟镇中心小学的“快乐文化”、洪泽湖实验小学的“亲水文化”、蒋坝镇中心小学的“底色文化”、老子山镇九年制学校的“国学文化”等各领风骚,还有洪泽县特殊教育学校,根据残疾学生的身心特点,以手工制作为学校特色课程.学生的烙画、绘画作品多次在省市比赛中获奖.洪泽教育人编印的《洪泽县学校文化建设纲要》,见证了洪泽县创建特色学校、打造校园课程文化的进程.
8 “前置作业”与“自学案”
洪泽县实验中学的“前置作业”,是将教学重心前移,发挥作业的反馈、评价、补充作用,让每个学生带着有准备的头脑进入课堂,帮助学生自我建构、自我生成知识,让学走在了教的前面.语文教师李杰在设计前置作业时,常对学生提出不同深度的问题,分为“最低要求”“一般要求”“最高要求”等类别.他说：“比如对初一学生来说,课堂上的交流回答可能只停留在表面的热闹上,这就需要教师要以扶为主,然后慢慢地放手,通过课堂上彼此的交流分享,质疑互补,再做适当引导,从而突破重点难点.这样,教师就在不经意间把课堂真正地还给了学生,课堂变成了学生展示自己学习成果的舞台、提升学习能力的平台.”
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政治老师骆殿兵在谈及“自学·互学·导学·评学”教学模式时,认为此模式在不同学科中的运用是有所区别的,比如语文课堂教学的基本模式为：自学感悟、交流研讨、点拨引导、反思总结；而数学课堂教学的基本模式则为：自主探究、交流展示、精讲点拨、当堂训练、当堂检测.但不管怎样,这些模式都是为了充分凸现学生在学习过程中的主体性、主动性,让学生尽最大可能去亲历新知的发生、发展与应用,为其终身发展奠基.
李加忠校长是从实验中学调到朱坝中学的,他说：“实验中学的‘前置作业’模式如果照搬过来非常省力,但肯定不能适应这里的学生,因为学生的基础不一样.能留在这所农村学校读初中的大多是家庭困难的、家庭有变故的或不重视孩子教育的,孩子大多数存在学习困难,成绩较差、行为习惯较差等问题.”于是,2011年秋学期,他们艰难起步,在“前置作业”的基础上,降低起点,产生了适合他们学校实际的“自学案”课堂教学模式.一年后,学生和老师都收获了很多.初三（1）班张颖同学说：“我原来觉得自己成绩不好,是考不上高中的,现在我对自己考上高中有信心了.”教政治的朱老师和魏老师都说,以前学生课上睡觉,他们教课教得很生气,也很累,现在上课老师和学生都愉快,因为学生都能听懂了.
此外,洪泽县实验小学建构的“自问自探”课堂教学模式、洪泽县第二中学建构的“四步转换”课堂教学模式等,被评为淮安市“十大优秀课堂教学模式”,也都取得了很大的成效.
洪泽县围绕构建有效、高效课堂,全面推行“自主学习”课堂教学模式,努力将教材变成学材、教室变成学堂,充分打造出了每一节能滋养儿童的课堂.
有人说,教育宛若一个星空,需要不停地去仰望、去追问、去思索.所有童年之花、青春之树的开放、生长,都离不开师长们辛勤的劳作,更离不开教育者心血的浇灌.让学生沿着自己生长的态势,形成完善的人格和气质,找到属于自己的幸福人生,则是当下教育者们孜孜以求的目标.
今天,在那片水网密布的沃土上,洪泽教育的领头人正带领着他们的团队稳步前行.没有优厚的资源作为天然的助力,他们的步伐沉重,但却因此而更加的凝实.他们正实施“硬件向软件、外延向内涵、数量向质量”的三个转变,努力地推进着当地教育的优质均衡发展.
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